融合积极心理学理论，优化高中化学课堂师生互动

张兴华

（江苏省海门市四甲中学，江苏 海门）

在现代的教学理论之中，课程标准与现代的教学都指出，教学必须以学生为主体，大力发展教学中学生的主动性，将教师与学生之间的课堂互动最大化，这也是教师的教与学生的学之间的统一。在课堂教学中，教师与学生之间的互动，可以更好地让教师明白学生在学习过程中所处的阶段，此外，学生在互动之中，也能够提高自身的学习能力，不断转变学习的思路与方法，达到最好的学习效果。

一、不断增多教学互动活动的形式

在以往的高中化学课堂中，教师与学生之间的关系是一种一对多的关系，教师负责在讲台上进行教授，学生只负责进行听讲与学习，在这样的教学过程中，学生会处于一个被动的地位，教师与学生之间的距离较远，二者之间没有信息的传递。对于这种情况，教师要积极转变教学的方式，在高中化学的课堂中，融合心理学教学的理念，优化化学课堂，不断创新多种教学的方式与活动，开设多种多样的课堂活动，来增进化学课堂中的交流。针对不同的章节内容，教师可以采取不同的活动形式，有针对性地进行课堂互动交流，营造出一种轻松愉快高效的学习氛围。

在具体的教学之中，教师可以灵活地转变教育方式，将化学的知识与心理学的内容相结合，在高中校园生活中，教师要在化学课堂中为学生减压，让学生能够将学习看作是一种乐趣，在化学课堂中有效进行化学知识探究。例如，在高一年级《金属及其化合物》这一章节的学习过程中，教师可以针对第三小节《用途广泛的金属材料》进行互动环节的设计，在教师讲解关于金属的化学性质及主要的化合物知识之后，教师可以提问：“请问哪位同学可以列举出生活中运用金属的例子？”有很多同学都会跃跃欲试，教师可以让同学们举手进行作答，同学们可能会回答：“我家的锅是用铁制成的”“我的自行车中也含有金属材料”等等。

二、加强互动内容与生活实际结合

化学的学习本身就是一个与生活中的实际情况联系紧密的一门课程，在日常学习过程中，教师的课堂互动可以与生活实际相结合，很多的教学实践与教学经验也告诉我们，将教学的环境和情景与生活相联系，这将会让学生感受到一种亲切感，还可以让学生的思路大大打开，获得更强的自信心。在教师与学生的互动过程中，相互之间的交流还可以刺激学生的思路，加深学生对已经学过的知识点的理解，促进学生对知识的巩固。对于化学中涉及的生活常识，教师可以从生活入手，也可以结合一些工业生产或者科技的发展状况，在熟悉的知识中逐渐开展化学的教学。

在化学的学习中，教师与学生都会发现，很多知识的学习都是生活中应用广泛的，生活中的衣、食、住、行等，样样都离不开化学知识，教师与学生的互动可以以此展开，在教学的课堂中，将学习新知识作为一种教师与学生共同探索的过程，这样也可以增加学生学习的积极性。例如，在必修二的《化学与资源开发利用》的章节中，教师可以先让学生设想一下洁净的水是怎样来的，将所设想的步骤写到黑板上，然后再与学生一起翻开书本进行学习，了解“蒸馏法”与“冷冻法”两种常用的方式，然后针对蒸馏法进行详细学习，接着向学生提问，“在之前的想象之中，我们缺少了哪个环节”，让学生举手进行补充，形成一个完整的流程。

三、拉近学生与教师互动之间的距离

在传统的课堂之中，教师往往处于一个居高临下的地位，学生与教师之间往往存在一定的距离，学生不敢去问教师问题，只能自己埋头苦学，对于在学习中需要教师指导的地方，往往采取忽略的方式，这样的做法是不利于学生的学习的，因此，教师在高中化学课堂中，要及时了解学生的学习情况，把握学生的学习动态，将学习的学习主动性发挥出来，不要因为一些客观原因导致学生学习中出现障碍。教师要在学生之间树立一个温柔和蔼的形象，可以与学生打成一片，对于学生所讲出的一些奇怪问题，教师可以用一种认真的态度对待，对于不在教学范围内的疑惑，教师也要认真解答。

对于如何有效加强师生之间的互动，以及如何拉近师生之间的距离感，教师可以通过课堂中一些与生活相关的知识同学生展开互动。例如，在学习《有机化合物》这一章中的“基本的营养物质”时，教师可以向学生提问，“有哪位同学可以向大家介绍一下，今天你的早饭吃了什么吗？”有的学生可能会产生疑惑，教师为什么会问出这样的问题，有的同学会跃跃欲试进行举手，学生可能会这样说“我早上吃了牛奶、鸡蛋、面包、香肠”，然后教师再抽取另外一位同学，让该同学说一说上一位同学吃的食物中所含的营养物质，如蛋白质、糖类等，这样的问答既完成了师生之间的互动，也让互动更加地贴切学生的日常生活。

新课程标准下，教学课堂应该是十分活跃并且高效率的，教师要紧紧将高中化学知识与生活实践相结合，融合一些心理学教育的理念，将学生的积极性极大调动起来，让学生能够近距离地与教师进行互动交流，使得高中化学的课程不再枯燥无味，而是在课堂之中每个同学生都能够愉快学习。