幼儿园小班自由活动的有效调控

浙江省绍兴市上虞区谢塘镇中心幼儿园 谢 雯

自由活动，顾名思义就是教师不加干预的，幼儿根据自己的兴趣爱好和需要自由选择的游戏活动。这种游戏形式自由、内容丰富，符合幼儿身心发展的特点。幼儿在自由活动中相互交流，需要得到满足，能力得到提升。自由活动有其他活动所不能取代的价值与意义。

一、制定科学完善的活动规则

当前绝大多数幼儿园已然认识到自由活动对幼儿发展产生的积极影响，能够将自由活动纳入一日活动安排。但在具体实施过程中，仍然存在一些问题，幼儿的活动过于自由，完全处于“放羊”状态，室外活动看似热闹非凡，其实根本毫无秩序可言，幼儿缺乏规则意识，根本不知道要玩什么，如何玩。这样的自由活动是无效的，根本难以捕捉教育契机。为了避免出现这样的情况，教师必须消除这种“假自由”现象，适时对自由活动进行调控、干预。在游戏初始环节，教师要为学生制定科学完善的活动规则。

例如，幼儿从吃点心环节一直到集体活动的这段时间，由于幼儿吃点心有快慢，吃好的幼儿在教室内叽叽喳喳，谈天说地，教室内比较嘈杂，不利于幼儿身心发展。为了让幼儿安静下来，教师可设计“我会说，我会讲”为主题的活动。活动规则：1.每天早晨选一位小朋友为大家讲一个小故事；2.讲述的过程中，声音洪亮，可以配以相应的动作；3.别的小朋友在讲述的过程中，台下的小朋友必须保持安静，认真聆听。通过制定这样的活动规则，幼儿在活动时，目标就更加明确了。

科学完善的活动规则能够为幼儿的自由活动提供依据。教师要对活动场所、活动内容、活动材料等进行设计，将活动规则灌输给学生，在幼儿的头脑中生成规则意识。那活动现场嘈杂、混乱的现象自然消失，自由活动对幼儿的促进作用自然显现。

二、开展具体详尽的活动指导

游戏是幼儿认知信息获取的最重要方式和载体。在自由游戏活动中，幼儿都是根据自己的兴趣爱好选择玩具、材料。要想让自由游戏活动成为高效的活动，需要教师对游戏活动进行有效指导。教师不是自由活动的主导者，但也不能成为旁观者。教师的指导，关系到自由活动是否高效，学生参与热情是否高涨。

在进行幼儿小班自由活动《插花》时，教师发现幼儿选择的颜色较单一，只有红色的，那是因为幼儿的思维被束缚住了。教师没有直接给出指导，而是以最快的速度制作了一瓶五彩斑斓的插花作品。幼儿在观看的过程中，深受感染，纷纷模仿、改进，幼儿的审美能力得到了进一步的提升。

教师要在了解自由活动特点的基础上观察幼儿行为，发现幼儿参与自由活动存在的问题，及时给予幼儿指导。教师的指导也可以分为隐性指导和显性指导。隐性指导是指教师发现幼儿存在的问题后，不正面提出解决的方法，而是以参与者的身份参与其中，对幼儿进行指导。显性指导则是教师发现问题后，直接提出解决问题的方法。无论采用哪一种指导方式，其终极目标都是为了让幼儿在游戏中有所收获，提升综合素养。

三、组织活泼有序的活动竞赛

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“中大班幼儿一日活动中，游戏活动时间不能少于80分钟；小班幼儿一日活动中，游戏活动时间不能少于120分钟。从幼儿自我意识、生活习惯、规则意识等方面着手，开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在参与中实现能力提升，使幼儿更好的适应社会需求，为幼儿终身发展奠定必要基础。”可见，游戏对幼儿的身心发展有着不可估量的作用。小班幼儿一日活动中，游戏活动贯穿始终，自由活动的时间虽然较零碎，但只要教师充分设计，合理组织，自由活动必然会对幼儿成长产生积极影响。因此，教师必须转变意识，调动多种教育因素，积极主动组织自由活动。

小班的孩子身体素质相对较差，为了帮助学生增强身体素质，教师可布置任务：“这里有很多好玩的玩具，小转盘、流星球、海绵棍等，请小朋友们自主选择自己喜欢的玩具，并寻找一名合作伙伴，利用手中的玩具进行一场表演。”这样的设计彰显了幼儿的自主性，他们参与积极性极高。接着教师可引导幼儿两人一组进行表演，在积极主动的参与中，幼儿参与度提升，能力得到锻炼。

自由活动形式多样，如何才能调动幼儿参与热情，最大限度挖掘幼儿潜能，这是教师必须思考的。游戏竞赛是一种将游戏和竞赛相融合的教学方式，具有生活性、科学性、实践性等特点。游戏竞赛对幼儿有很强的吸引力，能够培养学生合作意识，增强幼儿自信心。教师可以以游戏竞赛为切点，组织自由活动，对幼儿进行多元化身心训练。

幼儿园自由活动中，教师是作为活动的关注者而存在的，因此，教师必须适时介入，引导学生参与，最大限度发挥自由活动对学生的影响。科学完善的规则能够为幼儿的自由活动指明方向，具体详尽的活动指导能够矫正学生游戏中存在的问题，活泼有序的活动竞赛则能够激活幼儿情感体验和创造力。教师要根据小班幼儿运动特点，从活动规则、活动指导、活动竞赛等方面着手，对自由活动进行有效调控。