核心素养让化学课堂更有生命力

彭瑞珍

（武夷山市朱子学校，福建 武夷山）

《人民教育》2015年7期曾有论述，核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必需的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。所以教师要从传统的“知识中心”“教师中心”转向“素养核心”，所以必须发掘化学学科本质魅力，从化学实验、生活热点、科学知识节目等让学生学会学习，使化学课堂更有生命力。

一、核心素养让化学课堂更有生命力，就要让学生学会学习

教育家佐藤说过，所谓“学习”是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。

从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。所以教师不再独占课堂，热情地鼓励并用适当的方法（如编写高质量的自学指导提纲或进行口头的点拨、提示）具体指导、支持学生独立自学、质疑，大胆向教师、同伴展示自己的学习体会、心得，大胆提出尚未理解、掌握的学习课题。教师在倾听学生的自学成果展示的过程中，运用多种教学方法（如和学生对话、鼓励并组织学生间的对话、做针对性的补充讲演、运用实验、示范），以生动活泼的形式进行辅导，提高、扩展学习成果，促进知识结构的形成。

二、核心素养让化学课堂更有生命力，就要在探究活动中组织互学

听不如看，看不如做。对方法策略性知识需要学生用探究的方式，必须在大量观察中获得直观感知，在反复操作中获取丰富表象和体验。通过动手操作、动脑思考，对新问题、新事物进行分析、探究，经历实验、调查等活动，运用推理、归纳、概括等逻辑思维，通过同伴间交流、讨论和反思来学习，再运用所得的结论来解释、说明相关的问题，拓展认识，在“做中学”，不仅学会，而且能达到“会学”的目的。例如，在学习金属的腐蚀与防护这节课时，课后先安排学生设计实验并记录现象：（1）学生分实验小组（每个小组4～5人），用饮料瓶在课外进行铁钉锈蚀实验：把擦去外表防锈油的新铁钉分别放入：①水中，水面有空气；②水面覆盖植物油的不含空气的冷开水中；③干燥的空气中（容器底有木炭）；④加有醋酸的水中；⑤加有食盐的水中，或加可乐雪碧的水等分别观察、记录1、3、7天后的锈蚀情况。（2）课上让学生依据实验讨论归纳铁锈蚀的条件。（3）由学生提出在实验观察中发现的问题，教师组织讨论、答疑。

问题：开水上加了油，为什么铁钉上还有一些锈？（观察中油晃动了，可能溶入了氧气）

用自来水或开水实验结果不同，为什么？用手拿铁钉是否影响实验结果？为什么在空气中的锈蚀情况和在水中锈蚀的样子（铁锈的状态）不同？为什么水中有红棕色沉淀？水也有一些红棕色？

为什么水变少？放木炭的容器中铁钉为什么还有一些锈？为什么实验的密闭塑料饮料瓶内铁生锈了，塑料容器瘪了？

光对锈蚀有影响吗？

为什么加入实验中使用的植物油颜色变浅？

这样让学生在课外进行探究实验活动，在课堂上提供足够的时间、空间，在宽松民主的气氛下开展讨论交流活动，分析、归纳获得探究结论。鼓励学生提出在实验中观察到的不同现象或疑问，讨论答疑：

质疑与答疑：从实验、学习中看到和想到的问题。

为什么要设计五个实验来探究铁钉的锈蚀条件？

交流讨论：常见的金属防护方法。

不仅课堂实验可以如此，课后的兴趣实验也可以，例如教会学生自制指示剂（用黑豆、黑芝麻和枸杞等），用厨房中的醋代表酸性和小苏打代表碱性，再去测验其他物质酸碱性，通过小组合作、交流、讨论，最后得出满意的结果而得到推广。

通过探究活动中组织互学，让孩子学会学习的能力，让化学课堂更有生命力。

三、核心素养让化学课堂更有生命力，就要应用真实的情景

学生在适当的学习活动或特定的情景中解决问题时表现出来的关键能力就是“核心素养”。开展教学，培养学生核心素养的关键在于教师对问题情景的创设和应用，引发思维碰撞，激发灵感，激发新观点的产生，产生创造的火花，提高课堂的生成性。

四、核心素养让化学课堂更有生命力，教师应用发展的眼光看待知识

社会在进步，时代在发展，知识也随着世界的进步而不断发展变化，因此，很多知识具有发展性和不确定性，而我们不能只限于中考或高考，局限于自身能力水平上，局限于自己的眼界，将不确定的知识内容呈现给学生而并不对由此产生的结果加以审视和分析，只有教师意识到知识发展，才知道自己的局限性，才会不断学习和研究拓展自己的眼界，这样才会使学生的思维不被局限，化学课堂才会更有生命力。

列宁说过：“没有人的情感，就不可能有也从来没有对真理的追求。”课堂教学也是如此。学生是等待点燃的火把，一旦被点燃，人人都有可能产生耀眼的光芒。在核心素养的引领下，掌握知识，提高能力，享受化学学习的乐趣，从而使化学课堂更有生命力。