初中生英语阅读能力培养中词块理论的应用

【摘要】初中英语阅读教学中，为了达到培养学生阅读能力的效果，对学生单词记忆量要求较高。但死记硬背往往造成学生的学习困惑和逆反心理，并未真正启发学生的阅读语感。为此，本文结合多方研究成果，提出应用词块理论培养初中生英语阅读能力的教学策略。以期通过鼓励学生利用积累的词块进行对话，造句，写作等日常练习，达到增强学生阅读能力的实践教学效果。

【关键词】初中英语；阅读能力；词块理论；应用维度

【作者简介】黄晨，福州十八中学，中级，研究方向：基于词块理论的英语阅读教学实践，初中英语教学。

【基金项目】福建省教育科学十三五规划2017年度课题，基于词块理论的英语阅读教学实践，立项批号：FJJKXB17-250。

引言

在传统英语阅读教学中，词汇记忆通常被界定为独立的单位记忆。但是，依据语料库研究成果发现，生活70%以上的英语口语则是由词汇组合形式来构成表达内涵的。那么在培养初中生英语阅读能力的过程中，引入词块理论也是必要的教育路径。为此，本文梳理了初中生英语阅读能力培养中应用词块理论的具体教学方法，以便为相关研究提供理论参考。现做如下分析。

一、培养初中生英语阅读能力的普遍问题

我国初中英语教学中本身所涉及到的英语常用词汇较少，在阅读教学中长期依赖于学生的死记硬背，而很少提供记忆方法，是初中英语阅读教学中遇到的普遍问题。教师在阅读教学中对处理单词的方式或做法并不正确，学生理解阅读资料必然产生误区。如果阅读教学过程中，并不对英语词汇内涵深度剖析，辅助学生对阅读资料中的词汇进行分类、总结、梳理，那么学生对阅读资料的理解程度必然不足。

单独让学生利用课外时间自行背诵和记忆大量词汇，虽然降低了课堂教学时间对单独词汇的用法讲解，但后续小测、考试检验学生单词记忆量，以及在阅读资料中的理解效果时，也并不理想，并未达到初中英语教学的预期质量。初中英语阅读教学的方法需要改良，且需要重视词汇内涵，以及学生在理解词汇思维上的具体方法。学生缺乏良好的英语学习思维，是英语阅读教学成效较弱的重要因。这种不良的学习习惯表现为：对词汇缺乏学习目标、对生词积累产生逆反心理、当前所掌握的词汇量极为有限，且已经严重影响到初中英语教学的阅读理解质量。故而，需要再度深思和反省英语阅读教学中对于词汇方面的教育方法，突破此前初中英语阅读教学中所遇到的诸多障碍。

二、初中英语阅读教学中运用词块理论的优势

1.增强整体阅读感知。词块（lexical chunks）特指英语词汇的搭配组合。初中生在阅读资料中，为了理解文章内涵，多采用语法阅读、句子分析等阅读思维。将原有的阅读资料切割得过于零散，忽略了阅读理解的普遍认知规律，才会间接影响到对于阅读内容的整体性与连贯性。而词块理论更加倾向于对词汇组合搭配后的语义内涵解析，是在英语交际中更为常见的高频词汇组合现象。引导学生识别词块语义，实则是为学生提供了另一种宏观审视阅读资料的路径与方式，可支持学生加强对于文章语境的分析，以及词块部分的正确理解。故而，采用词块理论后，英语阅读教学中对于阅读资料的解析维度更为具体，有助于正确学生的整体阅读感知。

2.提升语感思维体验。通常情况下，英语阅读资料中的词块分类涵盖了：词语搭配、日常习语、短语等。这些词块的普遍内涵开发，是跨文化交际的语感思维构建基础。在初中英语阅读教学中，应用词块理论，实则是对于英语阅读语感的着重培养。学生在尝试通过词块记忆，消解此前对于单独词汇的认知偏差时，逐步增强了对于词块阅读线索的规律性总结，可帮助学生梳理英语阅读资料的行文脉络。此前，黄晨老师在Grade9Unit 3topic2SectionC的阅读课中引用了词块理论，公开课以词块教学贯穿始末，引导学生分段查找各种同一种词性的词块，辅助学生辩证分析该词块在具体阅读资料中的内涵。通过后续测验发现，学生阅读资料的解析能力大幅提升，中考相关阅读题型的得分比例普遍提高。从中不难发现，词块对于培养学生阅读思维具有深远影响，且对于初中英语教学质量的全面提升具有更为广泛的应用价值。

三、初中生英语阅读能力培养中词块理论的应用方法

1.指导学生对词块进行分类。掌握词块在阅读资料中的使用方法，首先需要帮助学生梳理常规词块的客观规律。在初中英语阅读教学过程中，为了进一步加强学生对于词块的思维认知，引導所有学生建立了词块记忆模板。该模板分为四个层级，分别为：聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语。首先，聚合词是在英语阅读资料中由多个单词组成的固定短语搭配，诸如：after all、on my way home等词块。其次，搭配词是在阅读资料中出现频次较高的常用词块，是英语语境下自然形成的共生关系词块，诸如：put out a fire、put off a meeting等词块类型。再次，惯用话语是形式相对固定，具有特殊表达含义的词汇组合，接近于完整的句式组合形式，诸如： I would have done ...；If I had done ...等词块模式。最后，句子框架和引语的词块类型，是阅读资料中经常遇见的固定或者半固定短语，诸如：Firstly ... Secondly ... And finally ...等。为学生构建了完整的词块认知模型之后，通过随堂记录、练习记录，丰富词块分类认知，在每一时期的阅读教学中积累大量词块素材，培养学生对于词块分类认知的系统认知。

2.听、说、读、写技能训练。学生应学会用词块进行阅读，首先是大量词块的记忆量达到了较高水平。但是即便能够记忆词块，也不见得能够灵活运用。在初中英语教学中，合理应用词块理论，不仅需要借助其具体的分类模式加强学生的词块记忆量，尤其需要关注阅读过程中的听、说、读、写技能，真正将词块应用在日常阅读练习之中，启发学生对于词块思维的常规语感。首先，在听力教学中，为学生播放存在词块干扰项的听力素材，发现和判断学生是否具备了识别词块特征的听力语感。其次，在阅读教学中，提供大量存在词块特征的阅读资料，由学生单独练习，而后进行小组讨论，在相互沟通交流的过程中练习对于词块规律的认知。最后，在写作技能练习中，对写作内容提出全新要求，要求所有学生在写作文章中应用此前学过的词块，并保持写作语法正确性。进而通过听、说、读、写技能训练，加强学生对于词块的识别能力、应用能力、阅读语感，间接培养学生的英语阅读水平。

3.增加课外阅读词块量积累。如果学生在日常练习中能够积累大量英语词块，则基本能够完成对于词块记忆的形象认知。这一过程是漫长且耗费大量教学时间的，需要教师更为耐心的鼓励学生完成自主阅读词块的积累工作。一方面，需要保持学生的阅读兴趣，每次提供课外阅读资料时，可以要求学生在阅读资料中标注出具体的词块类型，标注阅读且正确率越高的学生可给予考评分数的奖励。另一方面，需要鼓励学生在采用词块进行对话和造句中的频繁使用，诸如在对话练习中，小组成员5人为一组，前一位学生对词块进行造句后，下一位学生需要依据该词块类型造出不同句式。而这样近似于游戏式的词块训练形式，并不会造成学生的反感，反而激发了学生对于词块运用的个人理解和感知。能够对学生长期记忆该词块类型的使用方式，以及增强词块使用方法的正确性起到重要的支持作用。此外，输入的词块被学生多次重复使用，其词块积累和应用的方式记忆更为深刻，输出词块句型和内容时也会更为流利准确，是培养学生阅读语感的积极方式。

四、结语

综上所述，词块具有多种阅读教学优势，能够辅助学生对英语词汇产生更强的记忆效果，增强学生的阅读语感，提高语言输出速度，使英语表达更为流畅和精准。为了加强初中英语阅读教学在应用词块理论中的实践教学效果，需指导学生对词块进行分类，同时在听、说、读、写技能训练加以应用，通过增加课外阅读词块量的积累，达到预期的教学成效，培养学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]梁文霞.“词块教学法”提升高职生英语阅读能力的应用研究[J].海外英语，2018（04）：38-39.

[2]胡月芬.词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究——以人教版必修一Unit 1 Annes Best Friend教学为例[J].英语教师， 2016，16（24）：93-96.

[3]刘冰.基于词块理论的高中英语“学困生”词句阅读能力训练——以中国音乐学院附中高三英语词句阅读训练为例[J].英语教师，2015，15（14）：12-18+35.