中职英语听说教学中混合式学习模式的应用研究与实践

陈莹

摘 要：随着教育信息化的发展，混合式学习模式越来越受到国内外教育者的广泛关注。文章通过实证研究总结归纳了混合式学习模式“课前自主学习-课中讨论学习-课后评价反思”在中职英语教学中的应用。实践表明，混合式学习模式的应用有效改善了课堂教学情况，提高了听说教学的有效性。

关键词：混合式学习模式;中职英语;听说教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

一、混合式学习的理念

混合式学习（Blended Learning）是在 E-learning 基础上发展起来的，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，形成“适当的”学习风格，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式（以上解释由Singh & Reed 提出）。“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” （何克抗，2004）它是融合了传统课堂学习和网上学习优点的一种学习方式，有利于培养学生的自主学习、探究学习和协作学习能力。混合式学习包括多种运营方式的混合、多种教学设备的混合、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。混合式学习的关键是通过混合将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补以达到最优的学习效果。

二、中职英语听说课混合式学习模式

根据中职英语教学大纲的要求，中职学校基础英语课程要求在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。英语的学习是听、说、读、写、译等基本技能的训练，在网络技术和信息技术的支持下，中职英语的听说课也可以通过网络平台开展师生互动或生生互动，然后通过课堂或网络展示所学。黄荣怀也认为，混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。综合国内外各种混合式学习模式，本文提出了适合中职英语听说教学的混合式学习模式“课前自主学习—课中讨论学习—课后评价反思”。

中职基础英语混合式学习模式是以信息技术为支持的在线学习和传统课堂教学的互补融合，满足了学生的自主学习等个性化需求。课前让学生在网络教学平台观看相关知识点微课视频，并进行课前的预习准备，同时反馈预习情况，教师根据实际情况适当调整课堂教学;课中设计各种活动，运用软件游戏，让学生更好地掌握重点词汇和句型，通过人机对话和实景表演的方式，让学生进一步巩固和突破课堂教学难点;课后通过布置个人和小组学习任务，拓展学生所学并做到学以致用，初步形成职场英语应用能力。师生、生生除了在课堂上进行有限交流外，还可通过网络在课前和课后进行延伸，开展更深入的互动。

三、案例分析

1.学生分析

由于中职不同专业学生英语基础差异很大，学习动机、学习兴趣和学习风格相差甚远，教师要根据学生的具体情况进行异质分组，开展协作学习。

2.教学内容和教学目标

教学内容和目标最好要能结合课本，以真实的事件作为学习事例，让学生觉得学习有实际意义和价值。本文以I like healthy food（教育科学出版社，U5）为例进行教学设计。

3.案例设计

本单元探讨“我喜欢的健康食物”，其中听说教学部分需要两个课时完成，本文以听说课的第二课时为例，将教学设计分为以下三个阶段。

阶段一：课前自主学习。布置复习任务：课前上传微课视频至网络教学平台。学生登录平台观看微课，复习第一课时学习内容，完成调查问卷。微课资源利于学生根据需求反复学习，培养学生的自主学习意识，增强学生的学习主动性。同时，教师能提前了解学生学习的难点，调整教学设计，有的放矢。

阶段二：课中师生互动。采用视频激趣的方式导入本课学习任务：国际会议志愿者招募海报，选出最佳志愿者和最佳志愿者团队。通过思维导图、单词游戏等进行重点词汇巩固;通过实景视频展示重点句型，跟读软件训练句型，同时在教学平台上完成测试练习，巩固基本句型的朗读及使用，突出本课重点;通过模拟软件进行人机互动对话帮助学生巩固句型的运用，突破难点，解决传统教学中对话时学生无话可说的难题，用不同难度的对话任务满足不同学生的训练需求，实现个性化学习。最后回顾所学，评选最佳志愿者及优秀志愿者团队。

阶段三：课后总结评价。教师查看网络平台上学生的课堂训练数据，了解本课实施效果，形成教学过程中的形成性评价，同时有针对性地调整下一步的教学。学生个人熟读背诵重点句型并上传背诵录音到网络平台，同时查看微课，进一步复习巩固句型用法;学生在小组中拍摄任务对话视频并上传网络平台，小组设计针对各国外宾的美食宣传手册，介绍中国美食及中国餐饮文化，有利于拓展学习内容，树立民族自豪感。

四、实证研究

1.研究对象

参加本次研究的学生共有161名，来自福建省厦门市一所中职学校17级四个班级的学生。本实验开始于2018年2月，结束于2018年7月，历时一个学期。

2.研究过程

笔者对选取的四个班级进行实验前测，题目出自学生用书的配套练习册，抽样调查显示被试者未做过此试题，从而保证测试结果能真实反映学生水平。

根据前测结果，笔者将参加实验的四个班级分为两组，17工业分析01班和17产品检验01班为第一組，17工业分析02班和17产品检验02班为第二组。前测结果表明，这两个组的学生英语听力和口语水平相当。

学期初，笔者将第一组作为对照组，该组学生仍然接受传统英语听说教学，第二组作为实验组，该组学生接受混合式学习模式的听说教学。两组均使用《中等职业学校基础英语1》教材，对照组学生仍采用传统的以教师为主导的教学方法，而实验组则采用混合式学习模式“课前自主学习—课中讨论学习—课后评价反思”进行授课。教师在课前、课中、课后除了利用网络教学平台与学生进行互动，还通过QQ、微博、微信等网络社交平台为学生答疑解惑。

经过一学期的教学实践后，笔者对两组班级的学生进行后测，后测采用的是口语测试，试题由教师根据课本学习要求所出。后测成绩对学生的语音语调、流利程度等方面进行评分，满分100分。结果表明，实验组测试成绩明显高于对照组，说明混合式学习模式在中职英语听说教学中起到了促进作用。

实验结束后，笔者对参加实验的部分学生进行了问卷调查、个别访谈，结果显示，超过70%的学生喜欢课程教学中采用的混合式（课堂+在线）学习模式，64.71%的学生觉得教学中采用的混合式（课堂+在线）学习模式有效地促进了对本门课程的学习。大部分学生认为，混合式学习模式有助于提高他们在课堂上学习英语口语的兴趣，他们乐意接受这种上课形式。传统的教学模式通常是教师讲台上讲解、学生座位上听，有些学生甚至因为觉得无聊而在课堂上开小差、睡觉、玩手机等。开展混合式学习后，课堂更加有趣了，教师利用网络和多媒体等信息技术播放视频、音乐，通过各种教学和游戏软件引导学生开口说英语，课中还经常开展分组讨论、角色扮演等活动活跃课堂气氛，在老师和同学的带动下，部分之前从未开口的学生也愿意开口说英语了，这增强了学生课堂的参与度以及学习英语的主动性和积极性。

同时，大部分学生认为，网络上的资源相当丰富，课后可以自由地查看网络上的各种资料，遇到问题时还可以随时随地用手机通过网络教学平台、QQ、微博、微信等常用的社交软件向老师提问，大大提高了学习英语口语的效率。还有学生表示，混合式学习的模式大大挖掘了他们学习英语的潜力和创造力，课堂上的小组活动让他们学会了如何更好地与他人合作，小组竞赛也让他们为了在比赛中取胜而更有竞争意识。

因此，通过上述实证研究可见，混合式学习模式相较于传统的授课模式，在中职英语听说教学中更能提高学生的英语口语水平和沟通交流能力，让他们能够更自如地运用英语表达自己。

随着教育信息化的推进，传统的课堂授课模式受到了极大的挑战，特别在学生基础相对薄弱的中职学校。混合式学习模式能够实现由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，将学生的英语学习有效地拓展到课外和网络。如此一來，教师只需要在面授时有针对性地对学生学习过程中的难点加以启发、引导，对课程重点加以强化，从而转变自身角色，成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者、咨询者和辅导者，而学生要在教师的辅助下主动去建构知识（马武林等，2011）。在中职英语听说教学中采用混合式学习模式更易于让学生接受。然而，混合式学习也有其不足之处，部分学生在学习过程中因自觉性不够而产生关注重心的偏差，忽视了网络中的教学部分而关注娱乐部分。同时，混合式学习模式也对教师的信息化素养和能力提出了更高的要求。如何更好地设计学习活动，如何更好地整合课前、课中、课后的各种资源并高效利用，需要我们一直不断研究和努力实践。总之，混合式学习模式在中职英语听说教学中的应用要根据教材、学生和教学内容，扬长避短，合理运用，才能发挥最大作用。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-14.

[2]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（1）：75-80.

[3]黄荣怀，周跃良，王 迎. 混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）：50-57.

[5]宋红波，孔 荃.混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].高职高专英语教学，2015（2）：56-58.