“互联网+”背景下高职计算机类专业学生就业创业能力提升途径探讨

摘要：“互联网+”代表着一种新的经济形态，全面推动了产业模式的改革和创新，同时，也为大学生带来了新的就业创业机遇，对就业创业提出了更高要求，这必然对高等学校的人才培养提出了新的挑战。“互联网+”背景下的高职计算机类专业学生就业创业能力的提升，要以明确职业规划为出发点，培养专业学习兴趣和动力，强化专业实践并提高综合能力，设置自主学习课程提高自主学习能力，精选合作企业联合培养，开展创业培训实践拓展就业思维与能力，提升学生胜任工作岗位并具有可持续发展的能力，适应“互联网+”时代企业对人才的要求。

关键词：互联网+; 高职计算机类专业; 自主学习; 就业创业能力

“互联网+”融合使传统企业需要大量专业人才，这种人才必须以懂互联网并能具体操作为基础，所以，与其他专业的学生相比，计算机类专业学生在“互联网+”环境下具有一定的就业创业优势，但因为就读计算机类专业的学生，虽然先天对计算机操作有一定的兴趣，但更易沉迷到互联网游戏之中，从而迷失了学习的方向，把优势变成了劣性，这就要求在人才培养中，精心设计并实施培养学生提高就业创业的途径。

一、当前高职计算机类专业人才培养存在的问题

专业人才培养过程是否科学合理，是否有利于提升学生就业创业能力，从专业人才培养方案就可以基本判断，在看了大量的计算机类专业人才培养方案后，课程体系基本合理，但仔细分析，发现具有以下制约人才培养质量的共性问题。

一是有明确的专业对应职业岗位定位，但入学时没有引导学生做好职业规划的举措，或者是连入学教育的举措也没有设计。这样可能会导致学生学习的盲目性，没有明确的学习目标和职业规划。

二是有岗位（群）的知识、能力、素质要求，但除了有课程的课堂教学设计与举措外，没有其他实践教学活动举措进行延伸和拓展，也没有覆盖所有岗位的相关合作企业的说明，或者是合作企业与专业对应职业岗位不匹配。这样可能导致学生专业知识与技能学习不牢固，团队协作、沟通交流、解决具体问题等能力也没有得到充分的锻炼，学生企业顶岗实习不能得到很好的满足。

三是要求学生有自主学习能力或可持续发展能力，但没有培养学生自主学习能力的举措。这樣可能会导致学生没有养成自主学习的习惯，毕业后，遇到新技术、新问题不能通过自主学习来解决，工作后劲不足，发展空间不够。

二、提升计算机类专业学生就业创业能力的途径

（一）加强专业与职业关系的教育，明确职业规划

“互联网+”时代，随着经济社会的快速发展和社会分工的不断细化，以及人们的各种需求的日益增长，社会对工作技术技能的专业化也越来越重视。但很多学生在选择专业时，往往受到家长及听说的所谓社会热门专业等因素的影响，缺乏对专业与对应职业岗位的深入了解，进入学校后，仍然比较迷茫，对个人未来发展没有明确的规划，所以，在新生入校时，专业教育显得尤为重要。

在进行专业教育时，为了让学生对专业与职业有更加清醒的认识，结合95后学生关注互联网的典型的特点，可在使用互联网机房时进行，通过边讲边引导学生自己查阅的方式进行。一是介绍行业前景，增加专业选择的自信。通过讲查专业态势、专业对应的电子信息产业的前景，达到使学生对整个行业有一个清楚的了解并坚定专业选择的信心的目的;二是介绍岗位性质，通过讲查专业对应工作岗位的工作去向和特点，包括主要岗位和可拓展的岗位，达到让学生明确专业与职业的各种关系的目的，思考未来具体准备干什么;三是介绍具体人才需求，通过讲查各类岗位的人才需求，可结合招聘网进行讲解和查询，达到让学生思考未来准备干什么的同时，了解具体岗位的必备知识、技能和素质要求。通过这三个方面的讲解和查询，让学生一入学就明白选择的专业背景、应该学什么、将来能够干什么，为制定个人职业规划奠定基础。

（二）培养专业兴趣，激发学习动力

专业兴趣决定了学生对待学习的态度和热情，有了兴趣才会产生强烈的求知欲望和动力。所以，在入学教育之后，应该加强对学生专业兴趣的引导。一是通过职业人的讲座激发。可以通过邀请IT企业家、优秀毕业生走进校园进行现身说法讲座，对学生提出的关于专业和自我认知的问题进行现场解惑，并对专业兴趣予以分析指导;二是实施导师制。在专业教师中，根据学生初步职业意向指派相关专业教师作为其导师，通过导师的指导进一步激发学生的专业兴趣，并能适时给予专业学习的指导和帮助，为学生参与真实项目牵线搭桥，使学生通过专业学习的成就感强化专业的兴趣和学习动力;三是成立学习兴趣小组。通过专业兴趣小组的老生、新生的传、帮、带的讨论和交流的学习氛围，可以让其心无旁骛，专注专业。

（三）注重专业实践，提高综合能力

综合能力决定了学生就业岗位的胜任能力，既要求学生具备过硬的专业技能，还要求具备适应社会的人际交流能力、问题解决能力、协调分析能力等。其实，这些都可以在专业实践中得到提高，专业实践主要通过专业技能训练和社会实践形式进行。专业技能可按照基础技能、拔高技能、拓展技能三个层次有针对性地培养，基层技能要求全部过关，拔高技能可针对基础技能较好的学生进行拔高培养，比如组建团队参加各种赛事，通过大赛训练进行拔高培养，拓展技能可针对相关协会活动，如计算机类专业的计算机协会、电脑爱好者协会，还可定期开展多种类型的专业二课活动，满足不同定位的学生参加相关活动，达到拓展能力的目的，比如：计算机组装与维护课程的二课活动，采用服务进社区的方式，为社区居民解决一些实际电脑故障、使用技巧的问题;网页设计与制作通过承接一些真实网站开发设计等活动，将专业学习实践与工作实际紧密结合。社会实践包括暑期社会实践和企业顶岗实习进行，让学生通过接触社会、接触企业真实工作岗位，在检验自己的专业技能是否适应岗位的同时，熟悉企业工作流程，体验岗位工作规范，同时全面锻炼人际交流能力、问题解决能力、协调分析能力等。

（四）设置自主学习课程，培养自主学习能力

自主学习能力是社会发展的需要，是面对科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，所以，终身学习能力已经成为一个职业人必须具备的基本素质，只有具备自主学习能力的学生，走入社会后才会具备可持续发展能力。很多学校的人才培养方案中，基本都是设置由任课教师授课并负责指导考核的课程，学生的学习在很大程序度上依赖于老师的讲授和指导，缺乏自我学习的能力。其实，完全可以在人才培养方案制定中，指定自主学习课程的学分和供参考的学习内容，既可通过在学校图书馆借阅书籍完成，也可以通过建立网络学习平台，通过网络平台记录自主学习过程并进行考核，如笔者所在的学校就在校园网上开通了雅尔通识课学习平台，计算机类专业学生主要选择IT产业发展、IT企业文化、IT新技术等，总计学分不得少于12学分，学生的自主学习课程考核主要就是通过这个平台完成。

（五）精选合作企业，联合培养人才

积极寻求与IT企业的深度合作，一方面发挥企业在产业升级、 先进技术应用等方面的优势，另一方面发挥学校在人才、场地、设施和师资等方面的优势，建立校企联合培养人才长效机制。按合作企业的主要技术与岗位以及区域分布，一是主动寻找名企、教育部指定的协同育人企业合作，重点考虑专业对应的职业岗位是否全包含，也就是专业培养的主要岗位都必须有相应的合作企业，并且岗位数量基本满足学生规模需求，保证学生按个人需求能安排到对应企业实习锻炼;二是注重合作企业的区域分布，以本地企业为主，重点引导学生到本地企业实习就业。这样，在合作的过程中，可以把学校的技能教育直接引入企业研发部门，实现学生向准职业人的角色转换，也丰富了专业教学项目资源;同时满足学生专业个性发展的需要，可根据兴趣和实习就业意向，选择不同的专业方向和不同区域的校企合作企业。

（六）开展创业培训实践，拓展就业思维与能力

开展创业培训与实践，培养大学生的创业能力并自主创业，是解决大学生就业难问题的有效途径之一。创业培训主要通过培训学习让学生掌握创业的基本知识和基本技能，并注重加强创业的实践性培训，配以中小企业参观、见习，使学生在亲身实践中理解和掌握“怎样做”的问题，从而达到具有创业欲望和创业的思维。创业实践，是在学生具有创业欲望和创业思维的基础上，让学生在创业指导教师的指导下，制定创业策划书，策划书经过相关评审和现场答辩后，由学校提供场地及相关支持，扶持这部份学生自主创业，还可组织学生参加“互联网+”创新创业大赛，进一步检验学生的创业思维和创业实践成果。经过创业培训的学生，即使没有自主创业，在企业工作岗位上，也能够用创业的思维为企业拓展业务、创新管理提供创新的思想或举措。

三、結语

要提高学生的就业创业能力，就要从新生入学抓起，根据学生不同的职业兴趣和职业规划，进行共性和个性化相结合培养，在抓好课堂教学的同时，要根据“互联网+”时代对人才的要求，进一步创新人才培养模式，以促进就业为导向，课内与课外相结合，让学生无论是职业能力、职业素养还是创新创业意识与能力都要得到全面提升，真正解决专业人才培养与社会及企业完全对接的问题。

参考文献：

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