激励性评价在英语课堂教学中的探索与实践

谢峰

摘要：建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是中学《英语课程标准》要求之一。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在日常教学过程中，笔者遵循“一切为了学生的发展”这一教学理念，以“立足激励性评价、促进学生健康发展”为指导思想，在中学英语课堂激励性评价方面尝试着进行了一些探索与实践，取得了一定的效果。本文试从评价的目的、形式、方法、效果等几个方面浅谈笔者的看法与见解。

关键词：激励性评价；课堂教学；探索与实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0087

新课程标准倡导对学生实施综合素质的评价，评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性，强调评价形式的多样化以及评价主体的多元化。作为英语教师，我们应该明白，评价不是为了给学生在群体中排名定位，而是为了让学生在现有的基础上审视不足、谋求发展，不能忽视它的改进和激励作用。因此，在英语课堂教学中，我们应该努力创设积极的激励性评价机制，激发学生参与课堂教学的积极性和学习英语的兴趣，从而促进学生综合语言运用能力的发展。在近几年的教学中，笔者依据新课程标准的精神，本着“一切为了学生的发展”的教学理念，以立足“激励性评价，促进学生健康发展”为指导思想，在中学英语课堂评价方面进行了一些积极的探索与实践。

一、激励性评价的目的

激励性评价的主要目的，是以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进展进行判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习，改进学习方式，不断进步。与此同时，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性地帮助每个学生获得进步与发展。

二、激励性评价的形式

传统意义下对教师教学效果和学生学习成绩的评价，往往局限于学生考试分数的高低，不惜引入均分、优秀率、及格率等统计概念，对教师教学的有效性、学生学习的成效性进行评判，以此获得谁优谁劣的结论。实际上，学生通过学习获得的不仅仅表现在对知识的汲取、解题能力的建立等方面，还表现在关心他人、互助友爱意识的形成，和敢于质疑的科学精神及勤于思考习惯的养成等各个方面，绝不是单一的考试分数所能涵盖的，这就要求我们建立多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时评价。主要采用的形式有：日常记录、自我评价、学生互评、小组评价、教师评价等，客观、全面地评价学生。

三、激励性评价的方法

1. 日常记录

以学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的重要依据。教师对学生的课堂活动进行评价记录，如问答、朗读、复述、角色表演等。此外，教师还对学生完成的一些任务性作业情况进行记录。教材中的每个单元都有Reading、Integrated skills、Task等任务板块，但内容比较有限，可鼓励学生阅读课外读物、在网上查找资料等方法来完成这些任务，然后在课堂上交流，从而培养学生主动获取知识的能力，丰富学生的课外知识，激发学生的学习兴趣。

2. 自我评价

自我评价就是自己评价自己。学生想象力丰富，有创意，教师应该要求学生对他们自己的行为、作业做出自我评价。笔者在课堂教学中，让学生自己填写《英语课堂学习自评表》，首先笔者把表上的内容（单词、会话、朗读、表演等）介绍给学生，要求学生每一节英语课后认真地填写，然后每周五课代表收齐交给笔者，这样有利于笔者了解学生的学情，帮助他们树立自信心，鼓励他们进步。自我评价让学生能够品尝到成功的喜悦，更重要的是为了让学生通过评价形成积极的学习态度，帮助他们认识自我、树立信心。在课堂上开展自我评价，对于学生评价的真实性，教师不必苛求，只要学生能说清理由就行。如有学生这样评价：“这节课我学了很多单词，会操练对话。笔者对自己很满意。”不管这位学生学会了什么，但我们可以想象到他的积极的学习态度和自信心。

鼓励学生进行自我评价，不仅能够提高学生的积极性和主动性，还能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的自我发展、自我成长能力，还养成了自我检查、自我调节等诸多的良好习惯。

3. 小组评价

小组内学生互相了解，他们之间的互评很能反映出学生在英语學习上的变化。教师通过小组之间的评价可以了解学生对英语知识的掌握、情感态度的变化和综合运用英语的能力。

在小组合作学习中，如Ask and answer、Read and act、Practice in pairs等环节，由于同学之间平等的关系，评议的结果较容易被同学们接受，能使他们互相商讨，从而培养相互合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过同学间的鼓励和帮助，调动那些表现不太积极的同学。教师要鼓励学生互帮互助，培养合作精神。

小组互评一般一单元进行一次。教师在组织学生小组互评时，要求组员从认真上课、合作学习、积极举手、完成作业等方面进行评价。教师在听了小组的评价后，要给予适当的鼓励。例如，笔者定期让小组评出作业“本期冠军”“书写标兵”等，并在全班进行展览，效果非常显著。

4. 教师评价

教师评价的目的是为了发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。由于评价的目的不同，教师应成为学生发展的扶持者。学生是课堂教学的主体，教师要正确认识学生的个体差异，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值等方面的健康和谐发展。如果教师课堂评价运用恰当，对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维和增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反，如果课堂评价运用不当，会挫伤学生的积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。endprint

教师在课堂评价中，不但要评价学生的观察能力、动口能力、提出问题的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等，同时更要重视评价学生在英语课堂中的活动、表演、讨论等方面的表现。教师评价要以鼓励性评价为主，以调动学生学习的积极性、主动性，激励学生的个性发展，让学生体验成功的滋味。每个班的学生智力、品德、个性等方面都存在很大的差异，教师应给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀学生，二要肯定鼓励中等生，三要宽容激励后进生。教师在教学中可以采用语言激励和非语言激励两种形式。具体如下：

（1）语言性激励

语言性激励是评价方式中最直白、最快捷、影响最显著的一种方式。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万不能吝啬赞美之词，如“Good job！ So wonderful！ Well done！ Perfect！”多进行激励、赞美，不要吝啬你的美誉，学生有可能会因为你的一句夸奖而改变他们的一生。当然，激励性用语也应注意避免单调乏味、喊来喊去都是那几句老话，如“Good， good， very good”。

（2）非语言性激励

非语言性激励，有时也被称为肢体语言激励，它在英语教学中占有非常重要的地位。在重视语言性激励的同时，也应重视非语言性激励。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻微的抚摸，也会使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。不要吝啬你真诚的评价，他们会拉近你和学生之间的距离，有利于更好地教学。在英语课堂教学中，发现学生的长处时给予激励的眼神、关爱学生的举动等评价形式，可以促进学生更好地发展。

四、激励性评价的效果

激励性课堂评价的作用在于促进教学。笔者尝试对所任教的两个班的课堂教学运用激励性教学评价，发现学生对学习英语的态度、参与的热情、勤奋的程度以及合作互助的精神都较以前有很大提高，心中窃喜。同时，通过评价反馈的信息，笔者也发现自身的不足，促使自己反思完善，努力提高教學质量。

五、结语

通过近几年对英语课堂评价的摸索与实践，笔者深刻地认识到：英语课堂评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、激励、调控作用，影响着教学效果。科学有效的评价方法可以极大地激励和催发学生学习英语的积极性，而且更全面地反映学生的学习过程。激励性评价能催人奋进、发人深省，学生能够在真实真诚的评价中汲取动力、获得进步，从而更加有利于促进教师英语教学和学生英语能力的提高，真正达到新课标中提出的“评价促进发展”的根本目的。

（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝初级中学 210000）endprint