优化化学课堂教学 培养学生创新能力

李家旺

摘要：课堂教学是素质教育的主要渠道，也是教育改革的原点。如何利用课堂教学既能完成学科的双基教学，又能培养学生的创新能力？笔者从中学化学课堂教学的实际出发提出创新教学的一些思路和做法。旨在转变教学思想，完善教学方法，进一步拓展化学教学的思路。

关键词：优化；课堂教学；培养；创新能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0039

如何培养学生的创新能力，使每个学生的潜能得到充分发展，成为新一代创新型人才，是每一位中学教师应该考虑和探讨的课题。结合自身的教学实践，笔者谈谈自己的认识和看法。

一、创设民主课题氛围，培养学生的创新意识

教育心理学研究表明：个性的发展离不开他所生活的环境，个性是在与他的生活环境相互刺激的过程中形成和培养的。环境如果不断刺激一个人做出主动的、独特的反应，为他提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果一个人的个性自然会收敛甚至被剿灭。

因此，要培养学生的创新能力，教师要营造个性得以自由发展的宽松的教学氛围，师生之间建立起一种平等、和谐、信任、理解、尊重的关系，把学生当作教学的主体，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。

例如：笔者在讲金属钠的性质时，向学生设问：在金属活动顺序中排在铜前面，若把金属钠与硫酸铜反应有什么现象？同学们你一言我一语，发言踊跃：“有铜析出，溶液颜色变浅”“有无色气体产生”“出现蓝色的沉淀”。笔者对他们的判断并没有马上做出结论，但用了赞许的神态来肯定他们的大胆表达。接着，笔者把一小块金属钠投入到硫酸铜溶液中，课堂气氛沸腾起来了，出乎大部分同学意料的实验现象（蓝色沉淀，并放出大量气体），都感到无比惊讶，带有几分困惑。突然有同学站起来提问：“老师，蓝色沉淀应该是氢氧化铜，OH-从何来的呢？”这一下，笔者清楚地感觉到该同学提出的问题是一种强烈的创新意识支配下的行为，酝酿着可贵的创新精神，于是笔者高度赞扬并号召全体同学向他学习，学习他勇于探索的创新精神。

二、在习题课教学中，培养学生的创新思维

培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力使创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中，教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要。过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。

因此，培养创新思维是培养学生创新能力十分重要的一步。课堂习题教学上，可通过实验、讨论、提问、答辩、设置障碍、一题多变、一题多解和创设开放性问题等教学形式，重点训练想象、联想、假设、分散、演绎、求异、归类、类比和迁移的思维方法和思维品质。例如讨论Pb3O4的性质时，可从Fe3O4入手。因为Fe3O4可以写成FeO和Fe2O3，若看成盐又写成Fe（FeO2）2则原式变化可写成：Fe3O4→FeO、Fe2O3→Fe（FeO2）2。由于Pb的化合价有+4、+2价，根据化合价规律，按照这种形式要求，则可改写成：类比迁移：Pb3O4→2PbO、PbO2→Pb（PbO4）

联想：已知Fe3O4能与盐酸反应，其反应式是Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O

求异：但是Fe3O4与Pb3O4组成结构不同，而Pb得+4价化合物不稳定，易转化为+2价化合物，即PbO2有强氧化性，故它与HCl反应不同，创新：Pb3O4+8HCl=3PbCl2+4 H2O+Cl2

经过这种创造性思维层次的教学设计，让学生探索发现和体验，训练学生发散性思维，有效地培养了学生的思维创造性，从而提高他们的创新能力。

三、利用好实验教学资源，培养学生的创新能力

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且更是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，在化学教学中，教师必须发挥学科的优势实验。通过化学实验资源培养学生的创新意识，发展其科学探究能力。

1. 通过创新课题演示实验，培养学生的创新能力

课题演示实验是化学教学的重要内容，是化学教学中最常用的直观手段之一，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，具有较强的直观性与示范性。成功的创新演示实验更是创新教育的主战场，不仅可使学生获得有关知识，还可有效地开发学生的创新意识，培养创新能力。

比如验证钠与水反应生成的气体，教科书上是用锡纸包裹金属钠将其放进水中进行反应，但这种操作方法不利于气体的收集，我们改用尖嘴管做反应器，将小块金属钠放到尖嘴管中然后伸进水中，可以达到更好的收集效果。最后，锈导学生思考是否还有其他改进方案。这样创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异提出富有创新意义的实验设计。同时引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使他们获得进行创新所需的大量的知识，而且可以丰富他们的创新能力。

2. 增強实验的探究性，培养学生的创新能力

设计性或探究性实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的探究欲望、培养他们的创造意识和创新能力等方面所具有的作用，是其他常规实验无法比拟的的。如在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯气，边滴边震荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，有两种可能，一种是氯气与水生成的HCl和HClO中和了NaOH致使红色酚酞褪色；一种是氯气与水生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色物质。如何设计实验加以证明？这样就激发了学生兴趣，增强创新意识。endprint

在探究性实验时，要充分发挥学生的想象力、知识运用能力和实践动手能力。做实验时一定要实事求是，准确记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为以后分析研讨提供第一手的可靠资料。只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真的分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。

3. 引导学生进行实验设计，培养学生创新能力

在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识和实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的的原理自行设计实验，让学生自己发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得到发展，逐步形成创新能力。

在实验教学中，可以根据同一实验目的，由学生选择药品和仪器，自己设计实验方案。如利用金属、酸、碱等试剂制备氢氧化铝，有多少种制备方法？并说明实验原理。也可以限定实验药品，要求学生开展发散性实验设计，看最多能设计出多少个不同类型的探索性实验。如下列药品：冰醋酸、氢氧化钠、蒸馏水、PH试纸、石蕊溶液，请设计尽可能多的实验。还可以由教师提出问题由学生定向设计，如设计一个制取氢氧化镁并证明“（1）Mg（OH）2能溶于浓的氯化铵溶液而不溶于稀的氯化铵溶液；（2）氢氧化镁溶于浓的氯化铵溶液”的理由的实验。这些问题要求学生具有综合运用知识能力和创新能力，学生通过综合运用，广泛联系，提出多种可能的实验方案，然后组织学生讨论，鼓励他们从多角度、多层次，对各种方案进行合理评价，对合理的方案安排学生亲自操作在整个训练过程中，学生思维的独创性、发散性、灵活性得到强化，创新能力得到优化。

总之，在化学教学中，以教书育人为出发点，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因为培养学生的创新能力，教师首先要学会创新。教师要积极研究创新理论，探索创新实践，要善于創造性地处理教材，要善于捕捉教材中的信息，从中领悟和提炼创新点，提高自身的创新能力。到时候，潜移默化的影响，学生中就一定会涌现出许许多多的创新型人才。

（作者单位：广西钦州市浦北中学 535000）endprint