面向市场的线上线下大学课程建设

林晓勇+王艳茹+李钰庆+王小明

[摘 要]大学的社会功能注定大学课程离不开市场需求。目前大学教育定位与市场机制之间还有一定距离，尤其对培养高端信息通信人才，提出了一种基于市场机制的立体化大学课程解决思路，分别从线下的精彩课堂建设，线上的社交网络课程群、课程教学网站、大学慕课建设等方面细化，最后指出互联网时代是面向市场的开放共享的大学。

[关键词]市场驱动；精彩课堂；慕课

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.250

古之大学叫“太学”，始于西周，以诗书礼乐为主，小学以文字训诂为主。如今的大学则包罗万象，门类纷繁，是围绕人才培养为核心的综合体系。2012 年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次指出，要“推动社会主义先进文化建设”“发挥文化育人作用”“培育大学精神”，表明国家对大学文化建设与大学精神培育的高度重视。充分发挥大学的教学、科研、社会服务三大功能，其中社会服务功能，则是从象牙塔走向市场机制的革命性的跨越。[1]

1 理工科大学与市场机制的距离

现代大学有别于古代的礼乐御书射，丰富了理工农工商的专业设置。以南京邮电大学为例，立足ICT行业，以信息通信为龙头，带动了一批电子信息、纳米材料等领域，取得了突出成就，并进入了2017年国家双一流专业建设的名单。如何将教学科研与第四次“信息技术革命”更好地融合起来，也是科技强军中华复兴的需要。

以南京邮电大学课程的专业设置并结合未来IT人才需求，需具备比一般理工科大学更高的素质：①需要良好的数学基础，从基础的高等数学、概率论、信号与系统、数字信号处理、随机信号处理、自动控制理论、信源编码等，超过了一般意义上的理工科专业；②丰富的工程设计能力，从通信原理到网优规划；③算法设计与实现，各种算法，计算机语言的掌握属于基本条件；④数学建模分析以及前瞻性科技的捕捉能力。从毕业后回溯调研来看学校与社会的举例：①丰富的理论知识为从事通信行业奠定了坚实的基础；②实际运用中需要深入专一，而课堂教学太浅；③缺乏独立分析问题，综合问题，解决问题的锻炼；[2]④纯市场驱动会导致不可控结果如西方的经济危机。因此在国家政策引导下，对于以技术应用，或者本科阶段开展卓越工程师计划，大力开展实践实习，以半企业化的模式“优才计划”进行。

2 解决思路

由此可以给出拉近书本课堂到社会市场距离的解决思路：①由特殊到一般，将室内小课堂变成网络大课堂；②校企合作，培养卓越工程师，双导师，优才计划，文科的搞商业策略，做商业标书，模拟商战，工科的搞TI杯电子竞赛，软件设计大赛，立足科研的搞数学建模大赛，ACM大赛等；③專利转化，科研成果的市场化运作，由市场化检验，教师角色亦分类为教学型、教学科研型、科研型，鼓励科研型教师与社会企业合作，鼓励“海归”创业，带领和带动培养大学生创业园中心，比如“友谱科技”“远志科技”；④建立线上线下课程资源库，国外的慕课（MOOC）平台领先的包括斯坦福大学的Coursera平台，拥有全球140所顶尖高校的3000余门课程，以及麻省理工的EDX，最早创立xMOOC平台的Udacity，国内影响力靠前的有学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC，本文将以中国MOOC在线建设为探索验证。

3 现代信息技术概论线上线下课程建设

（1）线下建设精彩课堂不可少，包括知识点的选取；按知识点教学，有的知识点自学，并由学生的主题演讲（Topic Speech）完成；有的知识点是大题，需要学生认真完成，且精心制作成视频+旁白讲解（以节约时间）；活泼课堂，举例1：D2D（Door to Desk）让坐在最靠后门的学生来到讲台答题；举例2：NHA（Next Hop Answer）俗称的开火车或空当接龙，一个问题多个答案，不停问下去，或一个问题依次轮询，直到最后一个回答出正确答案； 举例3：AOP（Always One Point）随机点名提问，缺勤则扣一分，回答问题优秀则加一分，有效地从概率上防止了故意旷课，也有效地奖励了上课听讲学习认真的同学；举例4：RPG（Real Play Game）将一些通信模型简化为角色游戏，通过身临其境的角色互动，更好地在情景教学中深深领悟。

（2）线上建设紧密结合移动互联网：（a）建立授课移动社交网络（MSN）群；为每一个教学班级建立授课QQ群，群名称为“学年”+“课程”+“教师”，比如在运营的“2017/18（一）MIT林晓文”，其中MIT即Modern Information Technology，群主由授课教师、研究生助教、班长或学委任命，成员名称标准格式“学号”+“姓名”，比如“B15010118李钰庆”，群主可以发布公告，问题讨论，为线下课程作教学补充，学生群主可以自组织管理。由于当今学生独立思想强，有可能会向老师提出“过分”的成绩要求，因此此种模式需要因人制宜，不能强推。（b）教学网站；由于MSN模式带来学生与教师的直接点对点，虽然一方面拉近了师生的距离，但某种程度上也干扰了教师的其他科研工作，因此课程组建立了教学网站，目前为njupt_ccn.88448.com.cn，主要是用来发布教学公告、纸质作业、大型任务、主题讨论，采用教学网站的优点是：学生可以看到所有提出的知识点疑问，方便过滤出共性问题；教师可以延时集中处理，并将有共性的问题做一个专题进行讨论。（c）中国大学慕课建设：包括视频制作建设，配套习题建设，训练习题库建设，在线互动解答，在某种程度上，已经覆盖了前述两项。MIT课程划分了16个大章节，48个知识点，目前已经拍摄40个知识点视频，每个视频配套丰富的习题。知识点虽然单一，题型种类分类，皆是为了加深和巩固基础知识点；习题库可以动态生成模拟试卷，客观题可以直接给出分数和参考答案，主观题由研究生助教完成判卷打分[3]，在线互动解答功能代替了原先的课程QQ群讨论式答疑，教学网站式集中式答疑。在线上和线下同步教学中，可以发掘教学中遗漏的知识点，借助一些屏幕录像工具，创新型STITP实验验收，重新补充新的实验视频和报告文件，对已建设的MIT慕课进行不断的完善和更新。修课学生反映良好，满足了在信息时代随时随地地碎片化学习。对已建设上线的慕课，直接向社会开放运营，从而将大学课程内容共享展现给市场，用户可以通过注册点卡、私人定制、充值付费等完成各自需要的第三方知识服务，对课程组也是一次市场化的教学检验，对社会用户也是市场化的终身教育，目前此项工作正在进行中。

4 结 论

在新媒体的互联网时代，大学课堂赢在走出教室，接受市场的检验，传统的线下式课堂教育，已向线上式开放教育演变。大学教育只有通过线上资源不断丰富积累，师生反复演练，才能螺旋式提升教学质量，从而解决当前高教领域社会主义主要矛盾从教育资源的稀缺化到教育资源市场服务差异化的转变。

参考文献：

[1]任燕红，崔延强.大学功能的整体性及其重建[J].高等教育研究，2016，37（5）：56.

[2]林晓勇，黄学军，俞洋.打造经管特色现代通信技术课程建设与实践[J].湖北广播电视大学学报，2013，33（11）：128，130.

[3]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）：130-134.endprint