浅谈初中英语分层施教

段莹

摘要：在教学中，与学生为主体的思想越来越得到广泛的认可，要做到突出学生在课堂中的主体地位，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的个体差异和实际学习情况，构建一种既能让基础好的学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。进而为师生营造一个良好的教学和学习氛围。

关键词：个体差异；因人施教；分层教学

英語新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层教学应运而生，适应时代要求。

一、初中英语分层教学的必要性

随着社会的发展，教育很大程度上体现了一个国家的经济发展水平和人民文化素养，越来越多的家长也开始重视孩子的教育问题。家长们对孩子的期望比较大，都希望自己的孩子非常优秀，所以社会、家长对教师的要求也越来越高。但在教学中，面对来自不同家庭，不同社会层次，有着不同的文化背景，不同的智力发展水平的学生，我们怎么能够用同样的方法，同样的教学模式，同样的标准来教育和评价这些存在着个体差异的学生呢。因此，我们要抛弃传统的教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。所以，如何实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。

二、分层的具体实施策略

1.学生分层 从初一入学开始，我们就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，我把学生划分为 A、B、C、三个层次。A 层次的学生对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，基本功扎实，学习自觉性强，并有超前的学习愿望；B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生在排座位时，尽量排开，使每个小组都有各层次的学生，这样就由A等学生带动其他学生学习，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。

2.教学内容分层 课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习，真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂，做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求，教学内容可分为三层：第一层是基础知识，如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握；第二层是每单元的重点知识，如每课中出现的新语法，要求A层学生能达到能熟练应用的水平；B层学生能基本掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C二个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。例如对每单元课文的处理，笔者要求A层学生能背诵、默写；B层学生读熟；C层学生叫到老师面前应会读。另外笔者可能会给A层学生布置一些课本以外的英语读物，要求他们能按时按量完成课外阅读任务。

3.课堂任务分层 A.小组分层。将学生分好层后，在A层学生中挑选八名组长，这些学生不但学习要好，而且要有较强的组织领导能力，有高度的责任心。他们可以从B、C、D层中挑选自己的组员，为了公平起见，组长先从B层中挑选，每次只选一名，B层的组员被选完后，再依次从C、D层中选择。这种小组分层对各层次的学生都能顾及到，易提高学生学习英语的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

B.问题分层。 如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们英语综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对英语的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。

C.练习分层。 英语是一门语言，它强调学生的听、说、读、写四种技能，所以在英语教学中，小组对话是必不可少的活动。小组活动不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的英语学习兴趣，更重要的是可以锻炼学生的四种技能，培养学生英语综合应用能力。在小组活动中，组长是组织者、领导者，是本组的舵手，各个组员的语言表达能力、英语水平各不相同，这就要求组长有较强的领导能力，要根据自己组员的实际情况来分派难度不同的任务，使不同层次的学生都得以参与、锻炼和进步。只有大家团结协作，才有可能使整个团队表现得更出色。

三、结语

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。

（作者单位：江西省吉安市第十二中学 343000）