Unit3 What would you like？ 微课程教学设计

顾依尔

教材分析

本单元的特点是与生活实际相结合。本教材要求学生通过这一单元的学习，能够用英语表述常见的食物名称，能够熟练运用句型征求和表达用餐意愿等。学生通过自主探究学习，巩固操练重点句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ Id like some…；本节课的重难点是认识和掌握可数名词复数的变化形式。为了突出重点，突破难点，我们采用了“情境铺垫，突出主线，启发自学”的学习方式，为学生设计了一个比较完善的课后学习方案。

学情分析

在三年级和四年级的英语课程里，学生已经学习了一些关于食物方面的知识，能够简单地用英语句型表达自己的意愿，所以本课时继续围绕食物展开话题，教学内容很贴近学生的生活。这也要求教师在活动上要充分设计生活情境，调动学生的情绪，采用多样的教学方法，注重知识的反复操练，关注学困生，这样学生的学习效果能更好。

教学目标

知识与技能目标：能够根据情境，运用句型What would you like to eat/drink？Id like some…正确地表达想要某些食物的意愿；能够发现、总结并运用可数名词复数的变化规律。

过程与方法目标：通过情境，导入单词、句型，引导在真实情境中运用所学句型进行交流。

情感态度与价值观目标：启发关注健康的饮食习惯。

教学过程

1.Warm up

教师通过和课文相关度高的歌曲What would you like to eat today？引出本课的话题“食物”和重点句型“What would you like？”，让学生在欢快的歌曲中复习之前课堂所学知识。

设计意图：通过歌曲复习之前课堂上学过的重点句型和相关单词，营造一种轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.Lets help

教师对歌曲内容进行了拓展延伸，设置了歌曲中的人物Sarah和Mike去餐厅的场景。并在他们点餐时设计了第一个任务：服务员把菜单弄脏了，请同学们帮助Sarah和Mike补全菜单（如图1）。

设计意图：通过餐厅服务员不小心弄脏菜单这一有趣的情境，引导学生“补全菜单”复习食物类的单词。“In the restaurant”这一场景设置既能延续歌曲内容，又能贴近学生生活，从而引导学生在日常生活中运用课堂所学的单词、句型，提高语言运用能力。

3.Lets talk

教师在修复了菜单后自然而然地引出点单，请学生猜测Sarah和Mike所点的食物，引导学生用“What would you like to eat/drink？”句型和“Id like some…”句型，并根据图片提示进行点餐的操练（如图2）。

设计意图：让学生扮演Sarah和Mike进行点餐，有助于培养学生在真实的场景中运用所学句型的能力。在“What would you like？”这一句型的基础上拓展了“What would you like to eat/drink？”这两个新句型，并让学生通过点餐的方式及时进行操练，让所学知识更具有实用性。

4.Lets find

教师展示Sarah和Mike所点的食物，通过区分食品、饮料，将可数名词和不可数名词用不同的颜色标明，启发学生观察可数名词和不可数名词的区别，并总结出不可数名词的概念及其用法：不可数名词一般是指不能以数目来计算的东西；它一般没有复数形式，只有单数形式，它的前面不能用不定冠词a/an（如图3）。

设计意图：用不同的颜色标注可数名词和不可数名词，让学生能够直观地发现两者的区别。同时，也通过将食品和饮料分开，让学生观察到部分食品和所有饮料都是不可数名词，并总结出不可数名词的概念和使用方法。让学生通过观察和思考得出结果，而不是直接出示，这对学生学习能力的培养很有帮助。

5.Lets sum up

教师给出单词的单数形式，让学生写出其复数形式。同时出示变化方式相同的单词，引导学生总结可数名词复数的变化规律，并完成相应的练习（如下页图4）。

设计意图：引导学生在完成一些单词单复数变化的过程中总结、概括出可数名词复数变化的一些规律，能让学生掌握学习的小窍门。通过一个单复数转换小练习，让学生及时运用所学知识，不仅能测试学生的掌握情况，还能加深学生的记忆。

6.Lets enjoy

教师向学生介绍Sarah和Mike的朋友Zoom和Zip，让学生阅读它们在餐厅点餐的故事，并在表格中分别填写它们所点的食物，进行对比，思考并回答“Who does well in a healthy diet？ Why？”（如下页图5）。

设计意图：Zip瘦小，而Zoom身材肥胖。从他们点餐的话语中可以发现，Zip喜欢喝水、吃蔬菜，Zoom喜欢吃垃圾食品、喝可樂，它们形成了鲜明的对比，增加了绘本的趣味性。听读故事并完成表格这一任务，不仅能培养学生提取文本信息的能力，也有助于提高学生的阅读能力。最后提出更健康的饮食方式，引发学生对健康饮食的思考，启发他们关注并养成良好的饮食习惯。

7.Homework

教师通过对Zip和Zoom的体型及其所点食物进行对比，引导学生了解健康饮食习惯，并完成课后学习任务单。

设计意图：将课堂内容延伸到生活中，让学生在掌握语言知识和技能的同时，也能够在日常生活中践行健康饮食的观念。

教学反思

第一，通过课程设计，我们对英语学科中的任务型教学有了更加切实的认识与实践，对“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式有了更清晰的理解。我们以学生的生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的活动为教学的基本形式，有效地提高了学生在实际生活中的语言应用能力。endprint

第二，通过本次微课制作，我们深切感受到新技术应用所带来的学习方式的变革。我们在教学中发现，有价值的整合点就是信息技术与课程教学内容相结合的切入点，通过整合，能够突破教学重点，化解教学难点，变革教学方法。将课堂讲解传授与课后自主学习相结合，能提高学生学习的积极性、趣味性和实效性。

第三，通过团队合作，我们提升了教师的三种工作能力，即网络环境下从事教学常规工作的能力、网络环境下从事教学反思的能力和網络环境下同伴互助的能力。在参赛过程中，我们根据兄弟团队的评价建议对自己的作品进行了反思、调整及完善。而我们在评价兄弟团队的过程中，也学习到了配套资源的直观多样和任务设计的梯度呈现，以便更好地结合学生的实际情况。我们感悟到了网络环境下的新型工作方式的优越性，这对教师提高工作质量和自身专业发展水平是极有意义的。因此，我们认为这种网络团队的教研活动可以更多地运用到常态化的学校常规教研组活动中，让每位教师都能参与学习，在实践中打磨提升自己的专业素养。

设计亮点

1.教学设计：基于标准，整合教学内容

教学环节设置齐全，教学活动，寓教于乐。本节课从上课伊始的主题讨论饮食喜爱，到板块的呈现、操练和拓展，各环节之间无缝链接，均为教学目标服务。教学活动的设计趣味十足，并根据学生的年龄特点和认知规律，采用任务型教学方法，带领学生在欢快的饮食之旅中提升综合语言运用能力，感受英语学习的成就感。

2.教学过程：以生为本，强调语言实践

教学活动的实施井然有序，教学实施重策略指导有始有终。课后辅导的活动，一直是教学实践的难点，如何把看似无关的教学内容进行巧妙整合，需要教师的教育智慧。教师在本节课中扮演了一位优雅风趣的美食家，渗透有关饮食喜爱的教学知识，有序开展教学活动。课后辅导的教学看似简单轻松，但是教学活动并没有停留在游戏学习中，在知识处理的过程中，逐步体现加强学法的指导。例如，在学习饮食类名词的单复数形式中，教师没有直接给出语法规则，而是让学生通过视觉、听觉等多感官刺激，大胆思考，总结规律。

3.教学效果：多元评价，达成教学目标

学生在饮食之旅中，享受到英语学习带来的挑战和乐趣。教师的准确示范和多元评价，为学生搭建了广阔的展示舞台。综合语言运用能力的培养，是本节课的教学目标。从本节课的教学设计可以看出，学生是课堂的主人，具有充分的话语权，他们在环环相扣的学习活动中，习得语言，收获习惯。endprint