我的周记我作主

郭希敏

【摘要】张中行先生在《作文杂谈》中提到：“学作文也是学语言。”“因而学习语言的办法，对于学习作文都适用。”“拿起笔，实际去写，你就不能先去请教规律，而是听从你常用的表达习惯。这习惯是有多次重复的‘熟养成的，而‘熟来自于多读多写。”周记是实现多写的有效渠道。独具匠心的周记指导，能激发学生我笔写我心的兴趣，提高学生在生活中提炼素材的能力，从而架起生活与习作的桥梁，养成良好的自主习作的习惯。

【关键词】多读；周记；策略；培养兴趣；养成习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

张中行先生在《作文杂谈》中提到：“小孩子出生几个月，不上课堂，不查字典，不念语法修辞书，只是听，跟着大人说，一词半句，慢慢就会说了，而且绝不会把‘坐车说成‘车坐。何以能这样？只是因为‘熟。学作文也是学语言，虽然这语言是与口语不完全相等的书面语言。书面语言也是语言，因而学习语言的办法，对于学习作文都适用。比如一种意思要用什么样的词句来表达，意思复杂些，句与句要怎样联系，这说是有规律可循自然也不错，但是拿起笔，实际去写，你就不能先去请教规律，而是听从你常用的表达习惯。这习惯是有多次重复的‘熟养成的，而‘熟来自于多读多写。”笔者认为方法可以在课内习得，而练笔则需课外补充。

多写的目的是增加动笔机会，培养动笔的兴趣，以期熟能生巧。周记是实现多写的有效渠道。独具匠心的周记指导，能激发学生我笔写我心的兴趣，提高学生在生活中提炼素材的能力，从而架起生活与习作的桥梁，养成良好的自主习作的习惯。

一、练笔选择周记的理由

（一）周记内容不限，体裁不限，唯独限制一个“真”字（真人、真事、真感情），符合新课标要求

宽泛的内容，自由的空间，充分的选择权，能激发学生的写作欲望。作文源于生活，学生只有触景生情，有感而发，才能做到情真意随，体现对生活本真的理解。这完全符合《新课程标准》提出的建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”

（二）周记比日记好经营

日记每天都要记，无论从内容到时间对谁都是考验，更不要说小学生。校园生活固然也丰富多彩，但更多的是按部就班的学习生活。再说从学生的课业负担来考虑，也决定了让学生天天写日记的可能性比较小。

（三）周记彻底地改变单元小作文的窘境

现在，我们常规教学提出“习作八大八小”，无非是想借“量”的积累，实现“质”的提升。然而真实生活中，八篇小作文的遭遇实在有违制定者的初衷：或公然或默许抄袭他人习作者有之；或以句子、片段仿写代替者有之；少数坚持让学生写的，也因指导与反馈不给力而草草收场。至此，小作文除了“应付检查”之用，对学生提高写作能力的作用恐怕也极其有限吧。

二、周记经营策略

如何有效地经营周记，使之成为激发学生写作兴趣，养成良好写作习惯的有力保障，笔者认为可以从以下方面著手：

（一）及时盘点生活，日积月累练就选材的“慧眼”

我们都知道优秀的作家，都有一颗善感的心灵，能捕捉到常人所忽略的细节，让其成为写作的素材。古人云“处处留心皆学问，人情练达即文章”，生活就是作文的沃土。《新课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而孩子活泼的天性，注定他们对周围事物的不敏感。初学写周记者，写前需要老师带领学生共同盘点一周生活。

案例：宣布要写周记的第一周：

“一周马上过去了，同学们这周周记的内容准备好了吗？”

孩子们一脸犯难：“一定要写真的吗？”“这周什么事都没有发生！”

“真的什么事都没有发生吗？周三那天，老师去开会，听说在代课老师来前，值日班长可管得很辛苦啊！”班上的几个淘气包赶紧低下了头，而几个班干部则一副义愤填膺的模样。

“同学们就把当时的情景写下来告诉老师，好不好？题目就叫《当语文老师不在的时候》。”

“好！”孩子们很高兴。

孩子们明白了：静下心来想一想，生活、学习中发生的事还真不少！

第二周：“本周的周记准备好了吗？”

“好了！好了！”孩子们纷纷举手：“我要写体育课”“我要写作业大‘清仓”……

就这样举一反三，借集体的智慧，抛砖引玉，打开了学生记忆的心扉，共同挖掘校园里、生活中值得记忆的故事，难忘的心情，可喜的收获，渗透周记选材指导，让周记不因“无米下锅”而胎死腹中。同时，逐步养成学生留心观察周围事物的习惯。

（二）循序渐进的点评，潜移默化中渗透写作“秘密”

《新课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

孩子们刚开始写周记不提过高的要求，重在学生定期写和创作习惯的养成。即使只有小的优点，不大的进益，也要鼓励。一开始，主要表扬那些能写真人真事诉真情的文章，让越来越多的同学加入原创者的队伍。

都说榜样的力量是无穷的，反馈周记时，教师善于捕捉亮点，渗透方法指导。

案例一：指导拟题。同样写仰卧起坐的体育测试，大部分学生题目循规蹈矩，如《难忘的体育课》《难忘的一节课》。教师有意识地指导几位学生根据内容拟题，如《体育课上囧事多》《爆笑体育课》《令人捧腹的测试》等。

反馈时特别展示这些独具匠心的题目，点评：题目特别出彩，吸引人的眼球，激起了读者阅读期待。“一石激起千层浪”于是，下一周，孩子们学会在题目上下功夫，形式丰富，大胆，也更精彩。

案例二：指导抓细节描写。一位同学写《零食保卫战》：

表妹直奔我跟前，两眼直勾勾地盯着我，不，盯着我手中的冰棒：“表姐，你在干吗呢？”“我——我在看电视。”她那点小心思我还看不透吗？果然，表妹把两眼睁着滴溜圆：“表姐，你最好了，给我看看你手中的冰棒嘛！”“啊，看冰棒？这冰棒好看吗？”我扬了扬手中的冰棒，故意逗她。哎呀，不好，只见表妹猛扑上来一把抢过冰棒扭头就要跑。我腾地一下站起来拔腿就追，终于在门口堵住了她夺回了冰棒。“哼，小气鬼！”表妹恨恨地跺了跺脚，嘟起了小嘴。“这是你自作自受！谁叫你前天一口气吃了七根冰棒！现在感冒还没好利索，你还想再来一次！”我义正词严地训斥。

老师对周记《特别推荐时光》点评：“细节描写生动，语言有生命力，生活气息扑面而来。”身边的同学习作能得到老师如此高的评价，更多的孩子们跃跃欲试。

案例三：指导遣词造句。滥用成语，言过其实，在小学生习作中屡见不鲜，而学生却浑然不知。如一位学生写《悲催的英语月考》有这样的片段：“‘哒哒哒——窗外传来英语老师高跟鞋快速敲击地面的声音。很快老师一阵风似的冲进教室，‘啪一声把试卷拍到讲台上，一脸杀气腾腾地望着我们。”当老师读到这段时，全班哄堂大笑。

老师追问：为什么笑？

孩子们各抒己见，“老师不是杀手，怎么能说‘杀气腾腾？”“老师生气也是恨铁不成钢，说‘杀气腾腾太过了。”……道理自然是越辩越明。

就这样在笑声中发现问题，老师相机指点“锤炼文字”，费力不多，却能举一反三，长年累月地反复磨炼，周记的语言越发有生命力，学生也有了较强的驾驭语言的能力。

（三）丰富多彩的交流，趣味盎然中给创作“加油”

对孩子们来说，能够在书面上分享小伙伴的故事、心情，如果还能够发现别人的故事中有自己的身影，那是多么值得高兴的一件事。而对小作者来说，自己的文章拥有读者，收到小伙伴赞赏的话语、羡慕的眼神，如果还能得到老师特别的点评，何尝不是一种满足！于是，心里充满“我能写”的自信和“我要写”的欲望。他们会主动多读书、多积累、多观察，争做生活的有心人，也有了创作的激情，写出的文章自然妙笔生花，佳句不断。通过交流，取长补短，孩子们既获得了精神上的愉悦，又得到知识上、方法上的收获，周记自然成了孩子们自己用文字绘就的乐园。

定期交流优秀周记，可利用下午第一节课前时间举行，每次交流时长40 分钟，多采用点面结合。“面”即自由选择四人小组交流，而“点”则是在最后10 分钟，由老师“特别推荐”并附带点评。

而老师要做的是及时批阅，选出有交流价值的周记，保证交流如期进行。笔者班上部分学生为了写好周记，专门自备一本“素材本”，一遇到有感触的素材就记下来，等到周末写周记时，经过反复比较，选最佳材料来写。周记已经完全激发了学生创作的热情，也养成了学生留心观察周围事物，从生活中选材的良好习惯。“我笔写我心”，不再是口号。而这需要老师持之以恒的关注、鼓励、给学生“加油”。

（四）精心编写班书，累累硕果促进周记习惯的养成

敦促学生关注现实，热爱生活，积极向上，养成主动用文字记录生活，表达真情实感的习惯，是我们追求的终极目标。当然，良好习惯的养成，需要老师采取一些学生喜闻乐见又行之有效的评价策略，如定期举办“最受欢迎的作者”“最佳周记”评比；学期末，由学生自由选择本人最佳周记编入班书。班书的题目应贴近学生的生活，唤起他們把周记当成自己的事业来经营。笔者班级的班书题目就叫《欢乐班级故事多》，从选题到编辑都由学生自己完成，学生的参与热情很是高涨。

总而言之，学生周记写得多了，材料的选择，字词的运用，自然也“水涨船高”了，这也可以叫做“不锻自练”，对学生智力的开发，提高学生的习作素养有很大促进作用，而习作的“瓶颈”自然也不再存在。

（编辑：龙贤东）