个性化小学语文课堂的有效构建

熊瑛

【摘要】个性化课堂的构建是为了凸显学生的课堂主体性，是为了让每个学生都能形成个性，都能在语文学习中找到自己喜欢的点，进而为形成终身的语文学习意识打好基础。但是，在传统的语文教学中，教师一味地想将学生打造成一群具有“共性”的学生，想尽各种方法将其身上的棱角磨平，而这磨平的过程也打击了学生的语文学习积极性。所以，我们要做的就是重新让学生的棱角竖起来，让每一位学生都能成为有个性的人，都能在语文学习中找到适合自己的天地。

【关键词】个性化；小学语文；说；读；写；实践活动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学阶段的学生正处于个性塑造期，是形成个性的关键时期。所以，在小学语文教学过程中，教师要有意识地组织多种教学活动，以从不同的角度培养学生的个性，进而使学生在个性展示和发展中养成良好的学习习惯。因此，在素质教育思想的影响下，教师要做好教学思想的转变，要通过恰当的活动来给学生搭建个性展示的平台，引导学生在知识应用中、在语文素养的提升中形成自己的个性。本文就从以下几个方面入手，对如何在小学语文教学中培养学生的个性、构建个性化的小学语文课堂进行论述，以确保学生在走出“整齐划一”的圈子后找到自己的方向。

一、在“说”中构建“个性”课堂

在培养学生语文核心素养的大背景下，培养学生“说”的能力是提高学生语言构建能力的主要内容之一。所以，在构建“个性”化小学语文课堂的过程中，教师要通过搭建“说”的平台来鼓励学生“自由说”。那么，我们该组织哪些“说”的活动来培养学生的“个性”呢？

（一）看图说话

看图说话是小学教学中常见的一种方式，是锻炼学生语言组织能力和想象能力的重要方式。所以，在构建个性化的小学语文课堂中，我们可以从生活中捕获一些照片来组织学生进行“个性化地说”。比如在教学时，我向学生展示了一张“中秋佳节”的图片，图片中有一家人赏月，也有嫦娥、圆圆的月亮等。之后，组织学生“说”图片，随意说，看到什么说什么，想说什么说什么，比如：有学生说了“嫦娥”的故事；有学生说了“中秋节”的感受，等等。这些都是学生个性培养的过程，也是学生个性形成的过程。但是需要注意的是，看图说话中的“图”一定是学生熟悉的，否则就会打击学生的积极性，影响学生“说”的欲望。所以，在看图说话活动中，教师要鼓励学生大胆说，要鼓励学生说出自己的看法和认知，从而为学生的发展打下基础。

（二）表演活动

对于小学阶段的学生来说，表演活动的组织和应用不仅符合现阶段学生的学习特点，激发学生的学习热情，也能让学生在“演绎”不同角色中形成个性，以此为学生个性的发展以及学习兴趣的形成夯实基础。

例如在教学《雪地里的小画家》时，我选择了表演活动，先对学生进行角色分配，如小鸡、小狗、小鸭、小马等，之后组织学生对文本内容进行“齐唱”，一边唱一边模仿。接着，齐唱结束后，学生开始登场，学生要让自己扮演的“小画家”活起来，要模仿这些“小画家”的一些动作或者声音，再说出自己的画像什么。比 如小鸡，有学生上场时就开始打鸣，这说明他是一只小鸡，并介绍说：“大家好，我是小鸡，我画的是竹叶，细细的。”可见，这样的表演活动不仅给学生搭建了个性展示的平台，也有助于学生想象力和模仿能力的提高，更是语文课程魅力的展示，同时也能在这个过程中锻炼学生的语言组织能力，提高学生的“说话”能力。

二、在“读”中构建“个性”课堂

“读”是语文教学的重要组成部分，也是丰富学生学习内容、提升学生语文素养的关键环节。所以，在语文教学过程中，教师要鼓励学生进行自主阅读，要鼓励学生在阅读中展示個性。那么，作为一线语文教师，我们该如何在“读”中展示学生的“个性”呢？

例如读后交流，意思就是让学生在阅读后交流自己的阅读感悟，引导学生说一说自己的观点和看法，以此来锻炼学生的阅读理解能力。如组织学生阅读《项链》这篇文章后，我组织学生说一说自己的阅读看法，说一说自己的认识，比如：有学生认为主人公玛蒂尔德是一个勇于承担错误的人；有学生认为主人公玛蒂尔德是一个崇尚物质的人，等等，引导学生说一说自己的观点和看法，并在文章中找出能够表现这些特点的句子，以此来锻炼学生的自主阅读能力，同时也能让学生在发表观点的过程中展示自己的个性。之后，我还组织学生交流“主人公玛蒂尔德知道真相后会有怎样的表现”，组织学生大胆发挥自己的想象来给主人公续写人生，这样一来有助于开放性语文课堂的构建，二来也能提高学生的语文学习效率，进而为个性化语文课堂的形成打下基础。

又如阅读范围拓展，对于大部分语文教师来说，我们仅是将学生的阅读范围限制在教材内，虽然也鼓励学生进行课外阅读，但不重视，导致课外阅读就是一句话，没有实现目标。所以，在构建个性化语文课堂中，教师要鼓励学生进行课外阅读，在寻找自己喜 欢的阅读读物中形成个性，进而为学生终身阅读意识的形成打下基础，例如有学生喜欢漫画故事，有学生喜欢童话故事，有学生喜欢成语故事，有学生喜欢寓言故事，等等。总之，课外阅读不限制学生的阅读内容，只要积极向上的就可以。可见，这样的阅读范围的拓展是保护学生阅读个性发展的有效活动。

三、在“写”中构建“个性”课堂

作为小学语文教学的难点，写作是培养学生综合语言应用能力的基础，也是锻炼学生语文知识应用能力的保障。所以，教师要从多角度来给学生搭建个性化写作的平台，引导学生个性化谋篇布局、个性化选材，以此提高写作能力，提升语文素养。

例如培养学生的个性化认知。所谓个性化认知，是指让学生在选材方面拥有独到的眼光。比如前段时间网络疯传的《我的妈妈》相关片段，我们看到了真实的、各具特色的妈妈形象，虽然有些学生语言运用得不太准确，但每个学生都用笔展示了自己的个性，也真实地展示了自己眼中的妈妈。所以，在写作教学过程中，我们要培养学生差异性的观察能力和个性化的思维能力，引导学生学会从多角度观察所要写的事物，这样才能写出具有个性的文章。还以《我的妈妈》为例，我们可以组织学生回家去观看妈妈每天都做些什么，然后自主选择一个角度来进行写作，这样写出来的妈妈形象个个都是鲜活的。可见，这样的写作活动的组织对培养学生的个性化认识、对学生写出个性化的文章起着非常重要的作用。

又如培养学生个性化构思能力。所谓的个性化构思能力，是提高学生谋篇布局能力的基础，也是提高学生写作质量的重要方面。所以，在构建个性化写作课堂中，教师要从多方面入手来培养学生的个性化构思，同时也为学生写出“新颖”的文章做好前提工作。如以“冬天”为话题来引导学生进行自由写作，组织学生要视角新颖，彰显个性。所以，在写作时，我们要引导学生说一说：“冬天给你留下的第一印象是什么？”“冬天给你留下了哪些记忆深刻的事情？”之后再组织学生下笔写，以此来培养学生的个性化构思能力，进而逐步提高学生的写作质量。

四、在“实践”活动中构建“个性”课堂

相较于“说、读、写”来说，综合实践活动的开展更能凸显学生的个性，展示学生的能力。所以，作为素质教育下的语文教师，我们要组织恰当的综合实践活动来促进学生获得持续发展，同时也为学生综合能力的提高打下基础。

例如组织学生制作“手抄报”，组织学生以“中秋节”“国庆节”“春节”为主题制作手抄报。当然，这一活动要以小组为单位进行交流，并对手抄报的内容、手抄报的布局、手抄报中的图画等进行商议，最终在小组共同努力下形成具有小组个性的手抄报，而且这一活动的组织对学生情感态度的形成也有十分紧密的关系。

又如制定保护环境小方案，组织学生从自己身边的情况入手，针对一种情况来制订一个环境保护方案。这一活动的组织不仅能够锻炼和提高学生的语言组织能力和知识应用能力，也能幫助学生树立环境保护的意识，促使学生提升综合素养。

总之，综合实践活动的开展是展示学生个性、构建个性化语文课堂的重要活动。所以，新时期的语文综合实践活动要坚持落实以生为本的教学理念，以确保学生在实践操作与交流中形成积极的学习态度。

综上所述，个性化语文课堂的构建以及学生个性的培养可以从多个方面进行，也可以通过多种活动的组织和开展来达到预期的目的。所以，作为素质教育下的语文教师，我们要做好教育教学思想的转变，要重视学生个性的发展，要通过构建个性化语文课堂来为学生综合素养的全面提升夯实基础。

参考文献

[1]伍周旋.小学语文教学个性化与学生个性发展[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2] 郑新丽.个性：写作教学的旨归[D].西安：陕西师范大学，2007.

[3] 秦雨.浅析小学语文个性化阅读教学[J]. 现代交际，2017（8）.

（编辑：龙贤东）