基于核心素养的高中物理新授课练习教学策略①

(1. 广东省汕头市实验学校，广东 汕头 515041;2. 广东省广州市海珠区教育发展中心，广东 广州 510310)

教师在讲授新课时，经常会安排一些练习，用于引入新课、深化理解、巩固提高。很多老师只关注练习的选择，很少关注练习的讲解，更少关注练习的反思，因而不能充分发挥练习应有的作用，造成练习教学效率低下。本文从物理核心素养的视角，探讨高中物理新授课练习教学策略，希望有助于促进教师专业发展。

1 新授课练习教学的相关概念及其特点

1.1 新授课的定义及其特点

在物理教学中，教师在课堂第一次讲授高中物理教材的内容，这样的课就称为新授课。从人教版物理必修1目录中可以看出，新授课内容包括概念教学(如“时间和位移”)、规律教学(如“牛顿第一定律”)、实验教学(如“探究加速度与力、质量的关系”)、科学史教学(如“伽利略对自由落体运动的研究”)、应用教学(如“用牛顿运动定律解决问题”)。

新授课有以下特点：

(1) 内容全新。在高中物理教材中，有些内容在初中没有学过，为高中全新内容，如“多普勒效应”。

(2) 新中有旧。有些新授课内容，看似为全新内容，没有学习过，实为已学知识演化而来。如“动量”，动量在高中第一次学习，但动量中的质量和速度就是初中学过的概念。

教师既要研究新授课的内容特点，也要了解学生认知特点，做到备教材、备学生，优化教学设计，提高课堂效率。

1.2 新授课练习教学的定义及其特点

新授课练习教学是指在新授课时，以练习为载体，涉及练习的选择、讲解、反思。根据新授课练习教学安排的时间，可以把新授课练习教学分为课前、课中、课后练习教学。

新授课练习教学有以下特点：

(1) 知识点少。新授课练习教学的选题，主要是对新知识的引入、理解、加深、拓展，所以不能涉及太多知识点，知识点太多会分散新知识的学习时间，降低学习效率。新授课练习主要考查新授课中知识的理解和应用，对其他知识应该考查较少。

(2) 引导性强。新授课练习主要是引导学生用新学的知识分析、解题，解释现象、指导生活。新知识的学习，若没有针对性强的练习作引导，学生应用新知识能力难以提高，理解新知识就会出现偏差，甚至产生错误。

(3) 考查面多。虽然每一节新课知识点不多，但是对于一个知识点，需要进行多方面考查。通过不同侧面的考查，让学生理解知识的内涵，明白知识的外延，全面构建知识结构，促使知识能立体呈现。

(4) 容前拒后。在选择新授课练习时，练习题中涉及的知识，可以容纳前面的知识，但不能出现后面的知识。由于物理知识具有相互“串联”的关系，若练习中存在没有学过的知识点，这样的练习不能成为“通路”，属于“故障”题，不但没有达成练习教学的目标，而且还会造成学生畏惧心理。

2 新授课练习的教学策略

2.1 以学习心理理论为指导选择练习

根据认知心理学、信息加工心理学和建构主义理论，学生的学习心理系统包括动力系统和操作系统。其中操作系统的心理机制包括选择、建构和应用。根据操作系统的心理机制，可以从四个角度选择练习：(1) 难易角度。切不可选择那些远超出学生“最近发展区”的练习，要考虑学生的发展性，注重学生深度思维能力的发展，选择的练习不能过于肤浅表面化。(2) 联系生活角度。所选择的练习最好关联社会生活，紧扣科技前沿，不要脱离客观事实而随意乱造。(3) 功能指向角度。选择的练习必须对物理概念和物理规律有着明确的引导性，不能为了练习而找题目，应通过练习使学生加深对新知识的理解。(4) 前后关联角度。选择的练习应该将新旧知识前后联系，实现知识的同化与顺应，建构起良好的知识网络。

2.2 以学生为主体组织教学

在教学中，要以学生为主体，在教师的引导下处理同外部世界及自我的关系，主要体现为学生的自主性、能动性、创造性。根据协同理论观点，只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的客体。教师是客体并不等同于只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定性作用(如表1)。

表1

植根于协同学的教学主客体关系理论，除了肯定师生双方在教学过程不同阶段的决定性作用外，还强调师生双方的协同作用。由于教师在教学被组织阶段起决定性作用，因此，教师必须进行必要的教学，这就从理论上为教师教学的必要性寻找到了根据。因为学生在教学自组织阶段起决定性作用，因此知识最终必须由学生自己来建构。由于系统从无序到有序的转变需要非线性相互作用，因此，就从理论上为教师与学生之间的协同与交互作用奠定了基础。笔者主要采用以下两种形式组织新授课练习教学。

2.2.1 学生小组讨论

海森堡说：“科学植根于讨论之中”。在物理练习教学中引入小组讨论，能激发学生思考和培养学生科学表达能力。如在“静摩擦力”的练习教学中，教师可设置一系列问题：静摩擦力是怎样产生的?什么是相对运动趋势？相对运动趋势的方向怎么判断？受到静摩擦力的物体一定静止吗？然后让学生分成若干小组，相互交流、补充、质疑、解答。小组讨论结束后，由各小组代表交流讨论结果，老师则综合、纠正、补充各小组的发言，从而达成对静摩擦力概念的正确认识。教师这样组织教学，把学生从幕后推到台前，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。

2.2.2 学生动手探究

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，科学探究是物理核心素养的基本要素。如在“胡克定律”的教学中，笔者给学生准备了相关实验器材：弹簧、钩码、铁架台、刻度尺等，让学生自己动手探究出弹簧的弹力与弹簧伸长量的定量关系。通过学生动手探究，增强了学生的动手能力，同时也加深了对胡克定律的理解，有效地培养了学生的物理核心素养。

2.3 以“多方法、异角度”分析例题

多方法是指针对一个练习，用不同的方法分析和解答，以培养学生的发散思维。异角度是指对练习的主干，从不同的角度设置问题，从而考查不同的知识点。笔者在新授课练习教学中，常采用“一题多解”和“一题多问”分析例题。

2.3.1 一题多解

一题多解的主要目的有三个：一是为了充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答问题的技能；二是为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们智慧增长；三是为了开阔学生的思路，引导学生灵活掌握知识的纵横联系，培养学生的创造性。实践证明，学生的解法越多，表明学生的思维越灵活、思路越开阔，就越有利于促进学生的思维发展、提高学生的创新能力。

2.3.2 一题多问

在物理教学中，如果教师布置的题目太多，学生只是机械、被动地完成任务，腾不出时间来进行思考，更达不到举一反三的目的。所以教师应当将很多个知识点用同一道题目有机地结合起来，建立多个知识点的内在联系，考查学生综合运用物理知识的能力。并通过一题多问，使学生认真思索习题的内涵，带领学生综合分析并解决问题，从而发展学生思维的广度、知识的深度。

4 以“多功能作业本”形式布置练习

笔者在教学实践中，根据物理核心素养的培养要求，从三个方面理解和应用作业本的功能。

(1) 物理作业本是师生情感的交流场。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等。通过物理作业本可以反映学生的学习态度，若发现不良的现象，可以及时指出，并给予学生帮助和关心。若发现学生有好转的迹象，要及时鼓励，促其坚持。老师的赞赏是学生进步的强动力。

(2) 物理作业本是学生自学的记录场。培养学生的自学能力，是中学教师的重要责任。授生以鱼不如授生以渔，培养自学能力，就是授生以渔。要想提高学生的自学效果，就应该要求学生自学后，能够从宏观上把握新课的知识结构，构建物理知识。通过记录自学结果，老师可以了解学生的学习状态，有利于提高课堂教学的针对性。当然，把自学的结果写到作业本上给老师检查，也有利于促进学生自学的自觉性。

(3) 物理作业本是科学探究的展示场。科学探究是物理核心素养之一，若把所有的实验都放在课堂进行探究，现实情况是难以做到，这就要求学生加强课外探究。在课外探究中，学生可以通过物理作业本记录探究过程、设计思路、探究结论等。

新授课练习教学是提高课堂效率的重要教学方式，也是巩固新课内容的重要教学手段。教师根据教学内容，精心选择练习题目、详细设计教学过程，可以有效培养学生的物理核心素养。

邢红军.物理教学论[M].北京：北京大学出版社，2015：126-127.