拓展发散渠道，培养语文思维能力

傅开宏

（福建省仙游县华侨中学，福建 仙游）

在素质教育的组成中，创新教育是关键。如何在语文教学中有效激发学生的创新思维意识，深化其语文思维能力，是值得广大教育工作者深入探讨的课题。下面笔者根据教学实践经验，论述了几点行之有效的教学策略，旨在最大限度地开发学生的潜力，深化其学科素养。

一、问题引领，引导发现问题

正所谓“学起于思，思源于疑”，一个成功的提问能够有效唤起学生的问题意识。陶行知先生也曾有言：“发明千千问，起点是一问。”由此可见，教师要善于通过问题引领的手段，引导学生主动发现问题，激起认知冲突，从而调动他们的思维，提高其学习效率。

比如《林教头风雪山神庙》，课文中林冲的性格是随情节的发展而发展变化的，为了让学生体会到林冲思想性格的变化，笔者设计了一系列问题，引领学生展开了自主探究。例如，在课堂上笔者向学生提问道：“林冲刺配沧州，邂逅李小二，从他们的言谈当中，大家揣摩一下此时林冲是什么思想状况呢？”在笔者的提示下，学生开始对林冲的性格心理进行分析，最终经过交流讨论，学生得出了如下的结论：林冲虽然感到前途渺茫，但是仍心存侥幸，认为是冒犯了高太尉才沦落至此，可以看出他安于刑徒生活，并没有反抗之意。林冲的思想性格变化是全文的线索与核心，笔者通过问题引领，有效激活了学生的思维，使他自主探究习得了知识，高效达成了教学目标。

二、分门别类，自主归纳总结

概括性思维的培养是语文阅读教学中重要内容与目标，对于提高学生的阅读能力具有重要的意义。笔者认为，教师可以有意识地引导学生展开“分门别类”等学习活动，促使他们在自主归纳总结的过程中，发展思维的概括性。

比如对《故都的秋》展开教学时，笔者引导学生对文章3到12段进行深入地阅读与赏析，并归纳作者所描述的景色有什么特殊之处？这些景有什么共同特点？学生以小组合作的方式对上述问题展开了探究活动，通过分析文章中的景物描写，最后明确了其中的特殊之处：作者眼中的房子是“破屋”；牵牛花的颜色是蓝色或白色最佳；草的特点是疏落、尖细且长。紧接着学生开始对这些景物描写进行归纳总结，尝试用简短的词语去概括这几处景物描写的共同特点，学生得出了很多的答案，最终选出了最具有概括性的词语——悲凉，达到了笔者所期望的效果。在这一活动中，笔者通过引导学生对文中景物描写分门别类并进行归纳概括，有效提高了学生的合作探究能力与阅读赏析能力，发展了他们的概括性思维。

三、放飞想象，延伸认知空间

思维的创造性是思维品质最重要的特征之一，新课标就明确提出教师应当注重培养学生的创新思维与创新意识，广大教师在开展教学时，应当尽可能减少对学生思维的束缚，鼓励他们放飞想象，有个性地表达、有创意地表达，通过延伸其认知空间，发展他们思维的创造性。

比如对《采薇》进行教学时，笔者创新教学形式，引导学生以一个“电影主角”的角色，充分放飞想象力，去把握并表现出诗歌的情感。例如笔者向学生提问道：“诗歌的第一层——采薇归思，描述了一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，眺望着故乡的远方……如果你作为这部电影的主角，你会怎样去把握这个镜头的情感呢？”在笔者的引导下，学生展开了想象，深入地品读诗歌第一层的情感。有的学生讲道：“我会以‘忧伤’作为感情基调，表现出自己的家国之思、厌战和对外族的仇恨……”就这样学生发挥想象，一一表达了自己的个性见解，鉴赏了诗歌的思想内容和艺术形式。在这一活动中，笔者通过为学生提供一个“艺术创作”的平台，有效放飞了学生的想象力与创造力，使他们对诗歌的思想内容形成了深刻的认知，高效达成了课堂教学目标。

四、实践活动，建构开放模式

传统的课堂教学模式固板、单一、乏味，容易使学生丧失学习的兴趣，思维发展受到抑制。因此，教师还应当注重变革课堂教学模式，善于挖掘课程资源，熟练利用多媒体教学工具，并积极组织学生开展实践活动，使他们亲历知识的形成过程，激活自身的思维，最终成功建构一个开放式的教学模式。

比如对《雨巷》进行教学时，为了充分调动学生的积极性，激发他们创作的热情与潜力，笔者在课堂上组织了“模拟招聘会”的实践活动。假设招聘方是一个电视台，需要招纳3名业余的代班主持人，考官由全体学生扮演，考查方式为朗诵《雨巷》，每一位学生都要扮演应聘者的角色去参与此次活动。此外，招聘方还鼓励广大应聘者以自己独创的方式朗诵《雨巷》。在这一活动中，学生充分发挥自己的创造力，大显神通，各自展示了自己充满性与魅力的表演，营造了一个生动、有趣、开放、灵动的语文课堂，取得了很好的教学效果。

总之，思维能力是智力的核心，良好的思维能力也是取得成功的关键，广大教师应注重对学生语文思维能力的培养，通过采用上述“问题引领”“分门别类”“放飞想象”“实践活动”等行之有效的教学策略，培养学生形成良好的思维品质，提高其语文素养，落实素质教育的要求。