课堂合作的“供给侧改革”小议

王 英

（甘肃省武威市凉州区武威第八中学，甘肃 武威）

为此，笔者用供给侧改革的思维对课堂合作改革做了一些简单的思考。

一、深入学生，了解学生的需求

通过问卷调查或随意聊天，我们不难发现学生需要精细化、幽默化的课堂氛围，更需要学习的积极性和主动性。

二、走进课堂，深剖合作学习

1.课堂合作学习带有随意性

部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就开展小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值，重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。

2.课堂合作学习缺乏实效性

部分课堂合作学习处在“放任自流”的状态下。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论。但学生因为没有教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是、谈论课堂之外的话题。

3.课堂合作学习缺乏有效的评价

课堂教学中，小组合作学习讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。但是学生讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。一味肯定或表扬的评价没有实际意义。

三、深入课堂，开展合作学习

1.巧妙设置问题,激起学生讨论的兴趣

问题是小组合作学习的核心，教师问题的设置是否巧妙是否具有思辨性直接影响小组合作的过程和结果。提出问题引导学生的思维，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题应该是教师深入钻研教材后，从教学的重、难点中提炼出的问题，应是体现学生最近发展区的问题，学生只需努力一点点就能接近真理。这样才能激发学生主动参与的兴趣，使学生的思维活跃起来，使小组合作学习真正的有实效。

高中政治课程起点高、容量大、思维能力提高，需要学生理解课本中的知识点。笔者在讲授《生活与哲学》中《世界是普遍联系的》这一课时，讲解完联系的特点后，给学生一段生活中的事例让学生小组合作讨论了“任何两个事物之间都是有联系的吗？自在事物的联系是客观的，人为事物的联系是主观的吗？”这两个问题。这是理解联系特点的一个易错点，学生通过小组合作学习解开了疑惑，通过讨论也加深了理解。

2.精心设置情境，让学生有话可说

小组合作学习的问题设置要有一定的情境，这样才能够激发学生的讨论兴趣，让学生有话可说。问题情境设置的好，问题就能带动学生的情绪，使学生的讨论处于一种探究新知的欲望和兴奋之中，激发学生探索，从而促使小组合作学习的顺利开展。

笔者在讲授政治生活中第八课第二框《国际关系的决定因素：国家利益》时就围绕国家领导人2017年新年首访瑞士的事件，给学生充分的视频资料和文字资料，然后引导学生思考讨论：国家领导人为什么新年首次访问瑞士这个国家？为什么要派大规模的代表团参加达沃斯经济论坛？学生表现了出极大的兴趣与热情，讨论非常热烈，积极思考。在探讨中，结合课本加深了对国家利益的理解。

3.注意时间的适度，给学生有效思维的空间

时间的适度指两个方面时间的适度，一方面是小组合作讨论之前要有适度的时间让学生独立思考，另一方面就是小组讨论整个过程的时间要适度。笔者在高中政治试卷讲评中，在让学生讨论之前会给学生独立思考的时间，看自己的错题，了解自己的疑惑点在哪儿，需要讨论的问题有哪些。这样在小组讨论的时候就有针对性，也能在有限的时间内提高讨论的效率。

小组合作讨论整个过程时间的适度指讨论时间不宜过长也不宜过短。高中政治教学内容理论性较强，教学内容离不开老师的讲解，教师应根据教学内容的完整性和教学活动的连续性，科学合理地安排小组合作的时间，让学生在充足的空间内进行有效思维，使小组合作学习真正的有实效。

总之，高中政治课堂中小组合作学习离不开老师的精心设计与指导，在上课之前老师就要根据教学内容进行精心的准备，考验的是老师协调管理的能力；教师应设计好小组合作的情境，预设问题，预设讨论的时间；在课堂中小组讨论时教师要深入部分小组了解讨论的情况，发现他们存在的问题，并给予必要的指导；要引导学生积极参与，从而提高小组合作学习效率，提高教学质量。