现代信息技术辅助高中数学课堂教学的研究与实践

王红梅

（山东省泰安第二中学，山东 泰安）

现代社会是一个信息技术高速发展的社会，其最典型的特征之一便是信息技术在各领域之中的广泛应用。在如此的社会发展趋势下，现代信息技术也越来越频繁地出现在学校教师的学科教学实践活动之中，并切实起到了推动学科教学发展的良好效果。身为一名高中数学教师，我也对信息技术辅助高中数学的教学实践进行了积极探索，现将个人认识与看法简单总结如下。

一、现代信息技术辅助课堂导入，诱发学生的数学学习热情

现代信息技术辅助课堂导入能轻松营造一个良好的学习氛围，并能够有效吸引学生的注意力，学生的注意力集中了，就能具备自主学习的热情与积极性，从而主动地展开新知识的学习。

上述理论在我自身的高中数学教学实践中体现得尤为明显。如，在教学“等差数列”这节内容时，我便在课堂导入环节利用现代信息技术为学生播放了一张泰姬陵的图片，并告诉他们传说中泰姬陵内镶嵌有一个三角形图案，该图案上布满了100层大小相同的宝石，请问泰姬陵内的三角形图案共有多少颗宝石？在看到泰姬陵图片的初始，学生普遍惊叹于其壮观之美，可是随着问题的抛出，他们又普遍由浅显的图片欣赏活动转移到数学思考活动之中：一个个的画出来然后再数是一个最笨的方法，那么，有没有一种简便的方法快速计算出泰姬陵内的三角形图案共有多少颗宝石呢？该疑问也使学生的注意力变得空前集中起来，在此基础上，我只需顺势点明“今天我们来学习等差数列的相关知识，相信通过今天的学习，关于泰姬陵内宝石总数的谜团就能迎刃而解”，学生便能自觉且积极地融入具体数学知识点的学习中来。这便充分证明了现代信息技术辅助课堂导入对于打破传统如一的课堂开场方式、诱发学生的数学学习热情所能产生的积极影响。

二、现代信息技术辅助课堂讲解，深化学生的数学学习理解

相较于小学及初中，高中学段数学知识点无论是在深度还是广度上都有了一个质的飞跃与提升，而这自然也便为学生的理解与掌握带来了极大的难度。我自身在教学实践中就观察到不少学生由于难以理解所学的数学知识点导致数学学习成绩每况愈下。因此，高中数学教师有必要且必须探索出将繁琐、复杂、抽象的高中数学知识点简化成符合高中阶段学生实际认知水平的教学方式与方法，这样才能最大化保证学生最终的高效数学学习效果。这其中，现代信息技术辅助课堂讲解便不失为简单又有效的一种。

对此，我感受颇为深刻。例如，“随机事件的概率”这节内容涉及一个重要知识点“随机事件在一次实验中是否发生并不能确定，但是在大量重复实验的情况下，其发生却会呈现出一定的规律性”，在教学中，相当一部分学生难以理解这一抽象的理论表述，但若是一次次手动模拟“大量重复实验”却又耗时又耗力，并不符合实际；针对这一情况我便利用Matlab这一计算机语言对抛掷1元硬币这一大量重复实验做了编程，并将其每次实验所得的数据进行了记录，在现代信息技术的辅助下，学生清晰地看到了大量重复实验的过程，且直观地看到了不同次数下最终1元硬币正面朝上的频率，像抛掷2048次1元硬币，其正面朝上的频率为0.5181；抛掷4040次1元硬币，其正面朝上的频率为0.5069；抛掷12000次1元硬币，其正面朝上的频率为0.5061……如此一来，原本的教学重难点得以轻松突破，由此可见，现代信息技术辅助课堂讲解之于深化学生数学学习理解所能起到的良好效果。

三、现代信息技术辅助课后复习，夯实学生的数学学习认知

在实际教学过程中，一些教师没有认识到课后复习的重要性，通常只是简单地要求学生做一些练习题，这样的教学无疑无法吸引学生的复习兴趣，导致出现“学生不愿复习”的尴尬情况，最终的复习效果也差强人意。但是现代信息的恰当运用却可以有效扭转这一不利现状。

如，在学习了“三角函数的图像与性质”这节内容之后，我便利用现代信息技术精心为学生制作了重要知识点的相关微课视频，该视频中包括历年的数学高考试题、试题分析、易错点提醒以及思维启迪等众多板块，学生只需消耗极少的网络流量便能方便地对该微课视频进行学习。如此这般，学生便如同与教师站在面对面的课堂上一样重新聆听了“三角函数的图像与性质”的相关内容，不仅课后复习形式新颖，学生愿意学，更重要的是还真正以微课视频为载体促使学生在已有课堂学习的基础上建立了完善的数学知识结构体系，效果一举两得，有力地论证了现代信息技术辅助课后复习对于夯实学生数学学习认知这一观点。

诚然，如上文所分析的那样，现代信息技术之于高中数学高效教学可起到重要的促进作用，但这并不意味着教师就可以毫无原则地过度使用现代信息技术，这样势必会产生一系列不良后果，我们需要做的就是从高中数学教学实践出发，认真考虑所教学生的真实学习需求，并以此为基础对现代信息技术进行恰当而适宜的利用，如此，现代信息技术才能真正作用于高中数学教学活动，并促使其绽放高效教学之花。