低年段识字教学浅见

广西南宁市大联小学(530219)

《义务教育语文课程标准》指出，低年段要认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，我们在语文教学中发现，一二年级进入下学期以后，所学汉字的结构更复杂，字符更抽象，要求会认、会写的量更大，而且课时又少，所以学生识记难，容易忘记，再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字，学习兴趣很难长久维持。那么，怎样激发学生的识字兴趣呢？

一、激发兴趣，让学生乐于识字

我们要改变传统的识字教学方法，努力激发学生的识字兴趣，积极采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生从“我被识字”转变为“我要识字”。

比如，在教学生字的时候，教师不是单纯地进行领读，让学生跟着念，而是发挥学生的主体作用，通过让学生当小老师、“摘苹果”、动作演示等方式来识字。在执教《数星星的孩子》这课的时候,我把这一课的生字放在“小星星”上面出示，让学生当小老师，通过“摘星星”来认读，接着去掉拼音再读，然后同桌互相交流识字的方法，最后再设置闯关游戏，让学生再次认读，巩固生字。学生在这样轻松的识字氛围中，感受到了识字的乐趣。

二、教会方法，让学生学会识字

儿童心理学研究表明，一二年级的学生还不能长期专注于某些事物，对抽象的东西不感兴趣，喜欢具体形象的东西，并且学得快，忘得也快。汉字出现在学生面前，学生对字形的认识是先感知字的整体，然后再辨认个别笔画，对字形的轮廓容易掌握，对内部细节却难以牢记。根据学生的认知特点，教师教学时要从易到难，由简到繁，形式要生动活泼，方法要灵活多样，创设多样化的情境来教会学生识字的方法，如编儿歌、字理识字、表演识字、归类识字、编顺口溜、游戏识字、比较识字等，通过这些方法使学生易于接受和记忆，促进他们识字能力的提升。

在执教《雷雨》时，在学生会读本课生字后，我引导他们交流识字的方法，顺势指导“垂”的书写。这个字横的笔画较多，并且每一横的变化比较大，学生识记比较困难。于是，我先让学生观察字形、笔画等，再编了一个顺口溜帮助学生识记：“一撇一短横，一竖在中央，架起一根线，蜘蛛坐两旁，一长一短来织网。”接着，我让学生玩“文字游戏操”，用头写“垂”字，学生很感兴趣，在游戏中学会了书写并加深了对字形的识记。理解“垂”的意思时，我用溜溜球表演，让学生明白了“垂”与“落”的区别。这种比较法，符合学生的年龄特点，让学生觉得汉字其实就像一个个小精灵在和他们交朋友，让识字教学更富有趣味性，使识字课堂不再是学生们的“心头病”，而是成了他们和汉字交朋友的乐园。

三、拓宽渠道，让学生多识字

在识字教学实践中，我们通过课例研究来探索提升低年段学生识字效率的有效策略。在研磨中，我们发现编儿歌、随文识字、表演识字、归类识字、编顺口溜、创设情境识字等多元识字策略的合理运用能激发学生的识字愿望，让学生能更好地掌握生字的音、形、义，提高课堂识字效率,促使学生养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力。但是，课堂上的识字是非常有限的，教师要设法把识字引向课后，引向生活，拓宽识字的渠道，让学生认识更多的汉字。在日常教学中，我经常引导学生做“识字卡”，回家读报时把不认识的字剪下来放进“识字互助箱”里，开展“我和爸爸妈妈学汉字”“我来认广告牌”等活动，不断拓宽识字的途径，让学生多识字，培养了学生在生活中识字的能力，使他们养成了处处都可识字的习惯。

在教学《日月明》的时候，学生认识了13个会意字，明白了会意字的特点。于是，我顺势布置了这样的作业：(1)回家和爸爸妈妈玩会意字歌，比比谁能先把课文背下来。(2)通过和爸爸妈妈玩会意字歌，你还认识了课本以外的哪些汉字？第二天我一检查，惊奇地发现，学生们不仅掌握了课文，还认识了许多我意想不到的会意字。

识字教学是低年段语文教学的重点，而低年段学生以形象思维为主，他们对形象直观的事物记得快、记得牢。因此，在识字课堂中，教师要采取多样化的教学手段，教给学生识字方法，拓宽识字途径，培养学生的识字习惯和识字能力，让识字教学越来越精彩。