绘声绘色，以绘本推进英语口语教学

江苏南通市通州区实验小学(226300)

绘本读物生动、故事风趣且简单易懂，适合学生阅读，有利于他们开展朗读、讨论、对话、角色扮演等个性化活动。课堂教学中，教师运用学生喜爱的绘本读物，能够营造更加真实的语言氛围，提供更多表达的机会，实现口语教学的情景化、生活化。

一、绘图畅想，让学生畅所欲言

在绘本读物中，绘图不但色彩丰富、形象生动，而且信息量大，是传递故事内容的主要媒介。因此，在绘本教学中，教师要善于运用强大的信息技术，开展一些有意义的读图活动，如拼图小游戏、读图预测、看图说话、绘图合作等，在图的基础上，引导学生对故事内容展开想象，鼓励他们在观察、发现、讨论中走进绘本，进行口语交流。

例如，在教学英语译林版五年级Unit 3《Our animal friends》这单元中的Story time后，为了将animal这个话题打开，我在语篇教学后插入了一个以动物为主人公的趣味绘本故事——《Wrestling(摔跤)game》。在这个绘本故事教学前，我引导学生根据故事的绘图，围绕主题用“When，Where，Who，What，How”等疑问词来进行提问。通过这样的方式，引导学生对这个故事展开有针对性的畅想，对故事内容进行猜测，开展小组之间的对话。同时，学生能够在读的过程中，实现有意义的交流。

二、故事剧场，让学生演绎精彩

故事是绘本的核心。每一个学生都有一段“讲故事、听故事”的童年，故事是他们感知语言、学习语言的重要途径。在实际的英语教学中，教师可以在Story time板块或是Cartoon time板块的基础上，嵌入与单元主题相符合的绘本故事，以绘本充实话题教学，增强语篇教学的弹性。在这个过程中，我会把绘本教学变成充满趣味性和挑战性的故事剧场，鼓励学生在语篇学习的基础上，开展小组合作学习，并以自由表演的形式，将故事“演”出来，鼓励学生去尝试，促进他们的语言个性化成长。

还是以《Wrestling(摔跤) game》这个绘本故事教学为例，在“While-reading”这个重点环节中，我以微课的形式引导学生通过表演，一边学习绘本，一边演绎绘本，在活动中理解故事内容，感受语言的力量。如在“Round 3：the elephant VS the ant”这个回合的教学中，我首先提出问题：“Who win the game at the last，the elephant or the ant？Why？”在这个回合中，我鼓励学生带着这两个问题，模仿大象与蚂蚁之间的对话，并试着读出大象“骄傲自大”的口吻。在扮演的过程中，学生在对话及口气的模仿中，很快就找出了这个回合的胜出者以及胜出的原因。在此过程中，我还鼓励学生发挥自己的想象，以设计chant的形式，为小蚂蚁加油。在这个chant的模仿与设计中，学生在我的引导下，很快就掌握了要领，将对话中的关键句融入其中，为小蚂蚁加油打气。

三、手工绘本，让学生边做边说

为了强化学生在课后的语言实践，在实际教学中，教师鼓励学生在学习完单元的内容后，结合本单元的教学主题，联系自己的生活实际，设计属于自己的、属于小组的、属于班级的DIY绘本。教师借助绘本这个新的教学素材，鼓励学生动手实践，展开小组合作探究，通过讨论、交流、合作的形式，完成个性化的绘本作品。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》这单元时，由于正是新学期，所以在单元教学完之后，我就鼓励学生以小组为单位，设计一本以“Our school subjects”或“Our new term”为主题的手工绘本。在这个绘本活动中，我要求学生制作出班级的英语课表(our new timetable)，并绘制出自己喜欢的课程，如介绍新的数学老师，分享音乐课的上课内容等。这个手工作业一下子就引起了学生的热烈反响，虽然课表一致，但是不同小组的课表都不一样，不同小组的绘本内容也各不相同。学生在动手的过程中积极讨论，发表自己的看法，有的学生负责绘图，有的学生负责收集资料，有的学生负责编写内容与对话，既增强了他们之间的交流与互动，又提高了他们的协作能力。

总之，口语教学并非“授——受”之间的单向输出，应是师生之间的平等对话，是充满活力的良性互动，也是根植于生活的真实交际。因此，在教学中，教师要充分发挥绘本这类教学资源的内在价值，以故事吸引学生，以话题刺激对话，让学生去讨论、去交流、去沟通，在他们的亲身实践中，渗透关于口语表达的教学。