综合实践活动课程资源开发途径和方法

浙江宁波市海曙区石碶实验小学（315000）

综合实践活动课程的实施离不开课程资源的开发，课程资源直接作用于课程。但由于课程的特殊性，学生的发展不仅仅是通过课堂教学来实现的，也与他们的现实生活息息相关。因此，综合实践活动课程资源开发也要做到生活化与学习化相结合。

一、利用校本课程资源，丰富实践活动形式

综合实践活动课程是一门融活动性、生成性、综合性、实践性等特征于一体的课程，它没有非常固定的教材内容，需要教师在生活中多角度挖掘。教师可以从利用校本课程资源，丰富实践活动形式着手。

以浙科版三年级上册《庆中秋活动》为例，本课旨在使学生了解中秋节的由来及丰富多样的民间习俗，能对“中秋”这一传统节日有正确的理解。三年级的几个学科教材中都有相关内容，所以这些教师就共同合作开展了“庆中秋活动”的主题实践活动。语文教师指导学生展开调查，了解中秋节的来源与习俗；美术教师带领大家制作具有古典韵味的中秋节彩灯；音乐教师教授学生们学习《明月千里寄相思》，引导学生体会亲人相互思念的感情。在这一系列教学活动中，各科教师通力合作，不仅大大提高了课程资源的开发效率，而且也使课堂充满了生机与活力。

综合实践课程的教学不仅仅是一位教师的任务，更需要所有任课教师与学校管理者共同进行。只有将综合实践活动的因子渗透到各门学科，才能使学生集思广益、收获更多。

二、开展自然人文调查，拓宽实践活动视野

社会是个大舞台，也是一种取之不尽用之不竭的活教材，从社会生活和生产实践活动中也能挖掘到很多有意义的教学资源。所以，教师也可以开展自然人文调查的形式，拓宽学生参与实践活动的视野。

以浙科版三年级上册《走近植物世界》为例，本课的活动目标是使学生了解一些植物的生长情况，掌握种植植物的一般方法，以此激发学生热爱劳动、热爱科学的情感，培养学生科学、认真的态度和持之以恒的品质。针对这一教学目标，教师设置了“我与豆苗共生长”的实践活动。教师首先让学生以小组为单位制定“植物栽培计划”，接着教师让学生从图书馆、网络等多种途径搜集、整理相关资料，了解、研究豆苗生长的经历，访问有经验的家长、花农、菜农等，向他们学习植物栽种、管理等知识，并准备好了花盆、种子、器皿等材料。在计划修订课上，教师发现了多数学生都倾向于用写观察日记的方式记录豆苗生长的过程。所以，教师就加强了写观察日记的指导。学生自主种植，教师适当介入指导。豆苗生长旺盛的时候，教师带领学生举办了展览比赛。在人与植物相处的日子里，师生共同成长，学生不仅增长了知识，也增强了劳动观念，懂得了科学的重要性。

社会生活中有形形色色的综合实践活动课程资源，教师只有带领学生实现由学校课堂到社会课堂的转化，将静止的书本知识转化成活的知识，才能内化学生的认知，进一步调动学生的学习内驱力，才能使学生收获一份对生活的真情实感。

三、接轨学生生活认知，发掘实践活动潜力

兴趣是最好的老师，是学生积极学习、主动探索的内驱力。学生只有对自己感兴趣的事物才会产生强烈的探究欲望，才有可能自觉地投入到学习活动中去。所以，教师应尊重学生的兴趣爱好，接轨学生生活认知，发掘实践活动潜力。

以浙科版三年级上册《我们的读书节》为例，教师通过谈话、访问发现有很多小学生都喜欢读书，只是缺乏良好的读书习惯和方法。针对于此，教师为学生精心设置了“我们的读书节”活动。活动分别由以下几个环节构成：关于读书的名人名言，关于读书的知识竞赛，关于读书的知识竞赛，我的读书经验，我的好书推荐，共商读书节，读书手抄报。学生在教师的有序带领下踊跃参与。教师根据学生的兴趣爱好，设置了多姿多彩的活动内容，激活了学生的学习认知。多样化的活动项目保证了每位学生都参与其中。在这种热烈、欢快的氛围中，学生增长了知识，同时生生、师生之间的感情也得到增进。

综合实践活动课程承载着新课程的意蕴，凸显出教师的课程资源开发意识。教师应通过运用校本课程资源使学生掌握基础知识，通过引导学生开展自然人文调查，拓宽实践活动视野，帮助学生活化知识，更需要从学生的兴趣爱好出发，发掘学生参与实践活动的潜力。

综合实践活动课程具有丰富性、生成性、广阔性和连续性等特点，因此对教师提出了更高的要求。教师要在促进学生成长、师生教学相长的过程中开发教学资源，使学生在综合实践活动中有所收获与提升。