朗读指导有法可循——管建刚《孔子游春》赏析

余运群

前不久，笔者有幸观摩了特级教师管建刚执教的《孔子游春》一课。关于管老师“指向习作的阅读课”这一鲜明而突出的特点，在他本人的著作及众多的文章中都有论述，在《孔子游春》一课的教学中也有充分而突出的体现，可谓指向明确，指导到位。而令人称道的是，管建刚老师在执教这一课时的朗读指导也是十分自然、质朴而有讲究的。

《孔子游春》（苏教版六下）生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水引导弟子的故事。文中的第8自然段记叙的是孔子说的话：

孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”

这一段是写孔子说水具有4个特点——“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”，借此来引导弟子做人要做真君子。这一自然段除去提示语只余109字，可就是这109字，管老师足足用了12分钟来指导学生朗读。

一、读准字音

这一段对大多数六年级学生而言并无太多识字的障碍，管老师也充分相信学生自主识字的能力，更何况在学文之前已把课文后面田字格里的3个生字“逸”“凿”“蹲”（“凿”字在这一段）逐个进行了读音、写字及领会意思的教学，所以管老师在指导读准这一段文字时只抓住了一个词语“德行”。他带着学生把这个词语读了两遍：“dé xínɡ，dé xínɡ”。接着他问学生：“‘德行’这个词还有一个读法，你们知道吗？”并以自嘲的方式举了一个例子：“管建刚，你什么德行（dé xinɡ）？如果有人这样说我，那就是说我的坏话了！同学们，发现了吗？这时‘行’读的是——（生齐声说）轻声。来，跟我读——dé xinɡ、dé xinɡ。”就这样，一个多音多义的词语“德行”就这样读好了，读准了，也读懂了意思。

听到这儿，我心生佩服：如果是我，可能会抓住“奔流不息”“荡涤污垢”“善施教化”这样的四字词语来指导朗读，可管老师只抓住了一个看似寻常的词语“德行”，不仅让学生读准了字音，也读懂了意思。抓得好！

二、读好停顿

这一段文字的最后一句话是：“水是真君子啊！”管老师请了几位学生来读。学生在读这一句的时候，出现了两种停顿形式。第一种是：水/是真君子啊！第二种是：水是/真君子啊！这时，管老师问：“这句话是把什么比作了真君子？”学生当然明白这句话是把水比作了真君子。管老师接着问：“那读这句话要突出谁呢？”“水！”于是，管老师按照“水/是真君子啊！”这样的停顿，带着学生读了三四遍，以加深印象。

这一句读好了，管老师又出示了这一段话中其他几个结构类似的短语：“水奔流不息”“水没有一定的形状”“水穿山岩，凿石壁”。“这几个短语也是写水的，你们会读了吗？”学生不教自会，知道要突出“水”，很快找到了停顿规律：“水/奔流不息”“水/没有一定的形状”“水/穿山岩，凿石壁”。

这时，我以为指导朗读这一段文字应该如何停顿可以告一段落了，接下来应该指导学生有感情朗读了！可管老师又出示了一句话：“它好像有德行。”

师：这一句可以怎么读？

生：它/好像有德行。

师：还有不同的读法吗？

生：它好像/有德行。

师：你们支持哪一种？为什么？（学生说不出理由）

师：这一句写水有什么特点？

生：水有德行。

师：正是！要突出的是“有德行”！请读：它好像/有德行。

（师带读三遍，生跟读三遍。）

出示：它好像有情义。

它好像有志向。

它好像善施教化。

师：相信这几句话你们一定能读好了。请大家齐读。

学生齐读：“它好像/有情义。它好像/有志向。它好像/善施教化。”听到学生们整齐、有节奏、自信的朗读声，我暗暗叫好。

三、读出语气

这一下真的可以指导学生有感情朗读了！管老师请学生齐读这一段话。（生读完）

师：水有4个特点，你们读得都是一个腔调，可以有不同吗？我请男生来读“有志向”这一句。

男生读时，管老师辅助手势，可似乎没有达到理想的效果。这一次管老师示范读，仍旧辅助手势，手势由低到高，由慢到快。他读后请女生读。这一次，不论是语速，还是腔调，学生模仿得都很像，包括手势。男生借助手势也读得很有气势，很有感情。接着，管老师让男女生分读写水4个特点的句子。效果真好！

新课标在对第三学段的阅读要求中提出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。作为语文教师，我们在课堂上也会指导学生朗读课文，也是从读准字音、读好停顿、读出语气等方面来指导的，但像管建刚老师这样自然、得法，像管建刚老师这样质朴、到位，像管建刚老师这样无任何花架子的真不多，值得我们用心揣摩、践行。