层层推进夯实复述教学——《螳螂捕蝉》（第二课时）教学

倪闱闱

【教学内容】

苏教版六下第三单元第10课。

【设计理念】

小学中高年级的课本中，很多课文的课后习题第一项是“复述课文”。复述是把文章的内容用自己的语言说出来，它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。

课标从第二学段开始在阅读教学中就已注重学生复述能力的培养，并且随着学生年级的升高，复述的要求也有所不同。但由于种种原因，学生的复述能力不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵代替复述；无条理；重点不突出；没有感情；甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

阅读教学，课堂上注重教给学生复述的策略，要给学生练习复述的时间，通过语言实践，从而更好地实现阶梯式的成长型阅读，发展学生学科核心素养和关键能力，实现课内外阅读的和谐共振。在《螳螂捕蝉》这课的教学中，我采用逐层推进，从小故事中引导体验复述的方法，让学生创造性地复述故事，最后让学生学习复述完整的大故事。学生在学习过程中，实现在认知领域内，由记忆理解运用的低级向度向分析评价创造的高级向度的转变。

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读对话。

2.掌握复述的方法，能绘声绘色地复述故事。

3.理解寓意，感悟人物形象，发现两个故事之间的巧妙联系。

【教学流程】

一、回顾概括，厘清结构

1.同学们，上节课我们学习了《螳螂捕蝉》这个寓言故事，今天这节课我们来学习讲好这个故事。先回顾一下，课文主要讲了哪两个人之间的事？（吴王、少年）谁能用上这三个词，把课文的主要内容给大家讲一讲？

2.提点方法：抓住主要人物和主要事件，我们就能把课文的主要内容讲清楚。

3.厘清结构：这篇寓言的结构非常有意思，大故事中还藏着一个小故事。读这样的故事先要厘清两个故事之间的联系。

二、逐层推进，练习复述

师：让我们先来读读小故事，自由轻声地读一读，找出这个故事的主人公。

（一）厘清脉络，能讲清楚

1.这个故事的主人公都有谁啊？（师相机出示：少年→黄雀→螳螂→蝉）

2.谁能用书中的词来帮助我们厘清他们之间的关系？（师相机板书：瞄准、啄食、捕、少年→黄雀→ 螳螂→ 蝉）

3.看着这幅示意图，谁能给大家讲讲这个小故事？

4.小结方法：抓住主要人物之间的联系，厘清故事的脉络，就能把故事讲清楚了。（板书：厘脉络）

（二）抓住关键，可讲具体

1.这是一个寓言故事，学习寓言，要理解其中的道理。这个寓言故事想告诉我们什么道理呢？（生说寓意）

2.出示寓意，标红“一心”。这里的“一心”指什么？蝉此时心中只有（露水），螳螂的眼里和心里只有（蝉），而黄雀的心里和眼里只有（螳螂）。我们可以用一句话来概括此时的蝉、螳螂和黄雀，那就是——我的眼里只有你！

3.再次默读这段话，哪些词语表现出蝉、螳螂和黄雀“一心”只想得到眼前的利益？

4.抓住这几个词，故事的内容就变得具体了。谁能借助这几个关键词把故事讲具体？试试看。（生自由练习）

5.生复述小故事，教师相机点拨。

6.总结方法：抓住关键词讲故事，就能把故事讲得具体。（板书：抓关键）

（三）想象画面，创造性复述

师：大家借助这些关键词已经把故事讲具体了，如果不看这些关键词，你还能把故事讲好吗？（生自由回答）

1.创设情境，想象画面。

刚才讲着讲着，你的脑海中会不会出现这样一幅画面呢？让我们来到吴宫的花园中。（播放音乐）此时，来了一位少年，吴王也来了，然后……都看到了吗？你的脑海里是不是像过电影一样出现了活动的画面？说说看，你的脑海中出现了什么？

2.鼓励创作，把故事讲精彩。

用这样的方法讲故事，我们可以适当地加入自己的创作。比如，蝉得意地喝着露水时，它在想什么？你还想改编些什么或者加入哪些创新？（生自由回答，师相机总结：外形描写、心理描写、环境描写等）请你和同桌练一练，有需要的同学也可以看着这幅图。注意讲故事的语气哦。

3.小结方法：凭着你的想象，加入你的创作，故事就更精彩了。（板书：会想象）

过渡：会讲故事，很重要。你看，吴王听完这个少年讲的故事后，就打消了攻打楚国的念头。这是怎么回事？（生自由回答）同学们真厉害，一下子就发现了大故事和小故事之间的联系。原来无论是蝉、螳螂、黄雀还是吴王，他们都一心只想得到眼前的利益，（出示寓意，齐读）所以少年才会借螳螂捕蝉这个小故事来劝说吴王。看样子，选故事很重要。

老师有个疑问：少年直接跑到吴王那里讲故事，会有什么结果？（生自由回答）看来怎么讲故事也很重要。少年是如何给吴王讲故事的？

三、体会“智”处，整体构建

（一）出示自学要求

默读课文3～8自然段，看看你能读懂什么。画出有关的词句，可以在空白处写写自己的理解。

（二）生按要求自读、发现、圈画、批注

（三）讨论、交流、点拨

1.巧设相遇，引起注意。

（1）生自由交流。

引导发现：时间、地点、道具等，创设巧遇之机，吸引吴王注意。（师板书：引起注意）

（2）齐读第3自然段。

同学们，你们发现少年讲故事找到了合适的时间、地点，还要吸引别人的注意，这对于讲故事来说很重要。我们一起读读这段话体会体会。

过渡：找到合适的时间、地点，少年就开始讲这个故事了吗？谁接着来交流？

2.智慧对话，引出故事。

（1）生自由交流。

引导发现：打鸟—发现有意思的事—设铺陈之言—引起吴王兴趣。

（2）练读对话，体会智慧。

同桌一个扮演吴王，一个扮演少年，分角色朗读对话。

（3）指生读，其他同学担任评委，对他们的朗读进行点评。

3.悟出道理，体会智处。

（1）这个娓娓动听的故事让吴王恍然大悟。“恍然大悟”还可以说成什么呢？（生自由回答）出示词语：茅塞顿开、幡然醒悟、醍醐灌顶。（齐读）

（2）吴王悟出了什么？（生自由回答）

（3）出示：吴王_____，___。

你能仿照“螳螂捕蝉，黄雀在后”的结构填一填吗？（吴王攻楚，诸侯在后）于是，吴王打消了___（攻打楚国的念头）。

（4）总结：要想讲好故事，要有合适的时间、地点，并选择合适的故事，采取合适的方式才行。

（四）整体构建，完整复述

1.那么在这个时间、这个课堂讲螳螂捕蝉的故事，该怎么讲呢？

2.生自由回答，师引导用大故事延承小故事的方法进行复述。

（1）讲好这个大故事，首先要厘脉络。这个故事的脉络是什么？（故事的起因、经过、结果。）

（2）在故事的起因、经过、结果中，哪一部分是关键？（经过）

（3）讲好这个故事，我们要把少年如何__（引起注意），怎样__（巧妙对话），以及__（讲述故事）这些关键点讲具体，还可以加上一些__（自己的想象创作），这个大故事就会非常精彩。

3.四人小组为单位，合理分工，合作讲故事，还可以演演这个故事。

4.学生练习。

5.生上台复述。

四、总结提升，回顾收获

1.总结提升：大臣和少年都心系国家安危，如果说大臣的劝是直劝，那么少年的劝就是什么劝？（巧劝、智劝）少年用一个故事平息了一场战争，消除了一场祸患，这就是语言的力量。

2.回顾收获：有一位作家说，寓言是一个魔袋，一个怪物，一座桥梁，一把心灵的钥匙。其实小寓言，大道理。几千年前的故事，今天我们读来仍深受启发。同学们，拿起笔，请你写一写你的收获吧。

3.生自由完成、交流。

五、推荐阅读，拓展延伸

同学们，学习寓言，要读懂故事，明白道理。《螳螂捕蝉》这个寓言很特别，“故事套故事”，讲的是同一个道理，这样的寓言在我国春秋战国时期十分盛行。谋士苏代以“鹬蚌相争”的故事成功劝阻赵王攻打燕国的决定，江乙用“狐假虎威”这个寓言故事巧妙回答楚宣王的疑问。同学们想知道怎么回事吗？这本《中国古代寓言故事》中就记录了许多这样的故事，感兴趣的同学课后可以读一读。