让言语实践根植于生活的土壤——《画杨桃》教学片断

张天舒

一、趣味词语积累，唤醒儿童生活经验

“语言的基础是词汇，语言的性能无一不靠语汇来实现。”因此，在语文课堂教学中实现词语的积累尤为重要。但在语文课堂教学实践中，很多教师不能把词语教学与儿童生活链接，“字词学习”往往作为一个独立的板块出现，机械地重复“读准字音”“理解词义”“指读”“齐读”等环节，使词语积累游离于儿童的生活经验之外。针对这一问题，笔者以贴近生活的教学激发学生的学习兴趣，提升了词语教学的有效性。

教学片断一：

师：小朋友们，文中的“我”是怎样画杨桃的？

生：认认真真。

生：老老实实。

师：真棒，一下子就找到了。这两个词有一个共同特点，你找到了吗？

生：每个字都出现了两遍！

师：真奇怪，为什么不说“认真”“老实”，而要说“认认真真”“老老实实”呢？老师也想不明白，哪个小朋友动动脑筋，帮帮老师呢？

生：两个“认真”就比一个“认真”更认真！

师：两个“老实”比一个“老实”——

生：更老实！

师：（翘起大拇指）真聪明！被老师夸是什么心情呀？

生：开心!

师：再开心一点呢？

生：开开心心！

师：真开心呀！像这样，每个字说两遍的词语，你还知道哪些？

生：热热闹闹！

师：特别特别热闹，对吧？

生：歪歪扭扭！

师：天啊！都歪到哪里去啦？

（生情不自禁地笑出了声）

“叠词”是通过音节重复构造出的词语。正确、恰当地使用叠词，会让文本更加生动、活泼，富有感染力。小学低年级的学生还处于形象思维阶段，对于“叠词”的概念还不甚清晰。笔者没有对叠词进行具体的定义、解释，而是用亲切的话语鼓励、唤醒学生“两个比一个更多”的简单生活经验，使学生在愉悦的情绪中自然而然地进行“叠词”的积累。

二、特色朗读指导，激发儿童生活体悟

小学低年级是儿童朗读能力发展的启蒙阶段与关键时期，朗读教学不仅要循序渐进，符合第一学段学生的身心发展规律，还需要体味文本特色，关注学生的生活体悟。在《画杨桃》一课中，有两段非常具有特色的对话，这两段对话句式相同，意思却相差甚远。笔者紧紧抓住这一“特色”，引导学生通过比较阅读进入生活情境，激发学生移情体验，从而体悟标点符号传情达意的作用。

教学片断二：

师：小朋友们都笑话“我”画的杨桃，可是老师是怎么对小朋友们说的？

（引导学生找到文中两组师生对话，并出示在大屏幕上）

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

师:自己读一读这两段对话，有什么发现？

生：老师，我发现了！这两组的句子，意思差不多！

生：不对！看上意思差不多，可是还有不一样的地方！

师：不一样的地方在哪里？

生：上面用了两个感叹号，下面用了三个省略号。

师：还有其他的发现吗？

生：下面句子的结尾，感叹号都变成了句号。

师：是这几句吗？你们真是火眼金睛！

（教师在大屏幕上相机圈出相关句子）

师：标点不一样，表达的意思一样吗？我们来读读看。（师生配合读）

师：这次你们又发现了什么？

生：上面的读起来很有力气，下面的，感觉没力气。

师：哪个标点让你读出了很有力气？

生：感叹号。

师：是的，那下面的为啥没力气了呢？

生：他说话总是停下来。

师：从哪看出停下来了？

生：中间有省略号。

师：是呀，加上省略号，说话就吞吞吐吐的，一点都不爽快。你们平常见过这样说话的人吗？

生：我知道！我们班的××同学回答问题就是这个样。

师：他之所以这个样，是因为——

生：是因为他不会，还没想好呢！

师：是呀！课文里的小朋友也是这样，不确定自己的答案，还在思考呢，所以说话总是停下来。我们再来分角色读好这两段。

在处理这一段的朗读教学时，笔者打破常规，没有按照传统思路规规矩矩地进行标点符号的知识点讲解，也没有按照顺序读课文，而是用直观的展示、横向的比较，让学生感受类似的生活体悟，从而潜移默化地理解标点符号的作用。

三、创意说话训练，还原儿童生活情境

语文是人文性与工具性相统一的学科，二者缺一不可。语文的工具性就体现在言语交流方面，即说话训练。课标也强调：说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式力求多样。低年级的学生活泼可爱。喜欢有创意、有新鲜感的事物。在说话训练的过程中，教师要力求营造出轻松、有趣的情境，将文本中的关键词和丰富的生活结合起来，让学生“有话可说”“说自己想说的话”。在《画杨桃》教学中，笔者根据课后题“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说”，设计了还原儿童生活情境的相关说话训练。

教学片断三：

（通过朗读，同学们找出了代表老师和同学做法的关键词，教师用大屏幕进行展示）

同学 哈哈 嘻嘻

老师 审视 严肃 和颜悦色

师：（变魔术似的拿出准备好的杨桃）小朋友们，老师这儿也有一个杨桃，大家观察一下，谁来说说，杨桃是什么样的？

（学生的答案五花八门）

师：请一位小朋友到黑板上画画。

（生在黑板上画得歪歪扭扭，台下的学生兴趣盎然，笑声不断）

师：你们为什么要笑呢？

生：他画得不像！

生：他画得很有趣，那个线弯弯曲曲的！

师：（表情严肃起来）孩子们，能在这么多人面前画画，本身就是一件很了不起的事情，××同学很勇敢！谁也来挑战？

（其他两个学生也到黑板上画了杨桃）

师：大家一起来看看，黑板上这几个杨桃一样吗？

生：不一样。

师：是呀，每个人看的角度不一样，画出来的杨桃也不一样。

师：谁来说说，刚才××小朋友画完杨桃之后，同学们是怎么表现的？

生：大家都笑了。

师：（指着大屏幕上的板书）你可以用上“有的……有的……”这个句式，完整地说一说吗？

生：看到××小朋友画的杨桃，同学们有的哈哈大笑，有的发出嘻嘻的笑声。

师：那刚才我是怎么做的呢？

生：老师和颜悦色地告诉我们，每个人看的角度不一样，画出的杨桃也不一样。

师：真不错，还用上了大屏幕上的词语。大家给他鼓鼓掌！

课标指出，小学语文第一学段的阅读教学重点是通过阅读积累词语，复述文章大意和精彩情节点。在本教学片断中，笔者没有照搬课后题目进行生硬的提问，而是用真实的生活情境代替了机械的课文朗读。再加上教师适当的引导、关键词的提示，此时的言语训练就变成了有准备的“有感而发”，语文对话真实地发生了。