品类赏鉴：论高中语文古诗文学习的几点方略

胡薰匀

（湖北省钟祥市第一中学）

以诗词歌赋为代表的古文化是中华民族的智慧瑰宝，品鉴古诗词既是对学生文字功底和语言能力的检验，又能陶冶情操，怡心养性，做到优秀文化的传承与发展。我在平常的语文学习过程中，就常常利用身边的学习资源和渠道，在重点学习教材古诗词的同时，进行适当的课外拓展，加强相关的诗词训练。[1]

一、初次体验，体悟字里行间意境

自学是高效学习高中古诗词的第一步，然而由于汉语在我国的特殊地位，大部分学生在学习古诗词时，常常会忽略这一步骤，认为没有必要，课上听懂学会即可，实际上这种观念是错误的。古诗词文化博大精深，汉语的特殊性才更加要求我们自学好古诗词。自学不仅可以让我们预知在阅读古诗词时可能遇到的困难，想办法加以解决，做好课前准备，为高效学习打好基础，还能让我们初次体验诗词所营造的意境，通过字里行间的分析，判断诗词赏析的难易，推测诗词创作的目的。[2]

譬如，在学习《柳永词两首》时，我在课前分别自学了《望海潮》和《雨霖铃》两首词，就前者来说，我从阅读开始，就从浓浓的笔墨间感受到了余杭热闹繁华的富庶景象：古都城墙高耸，人流往来，络绎不绝，烟柳袅袅，画舫错落在大江大河之上，豪门大贾往来云集……词风大开大合，颇有几分壮阔的豪迈气势；而在阅读后者时，通过寒蝉、长亭、残阳、骤雨初歇等物象，一股凉意和萧索的气息铺面而至，营造出一种萧索的秋意，传达出不舍离去的悲痛之情，词风颇为婉约。通过阅读这两首词，我对其有了初步的认识和理解，但又产生了疑问，同为柳永所作，为何会有这么大的差别？为此，我旋即又开始展开如下第二步的学习。

二、实际分析，挖掘作者创作背景

作者与其作品往往具备某种特殊的联系，前者是后者的创造者，后者是对前者某一特定时期所处状态的写照，寄托了作者的某种情感，或托物怀志，或借景抒情，或借古讽今……有时，同一作者的作品因为创作时间和环境的不同存在某种差异，从某种程度上说，作品是作者人生经历的反映。在具体学习和赏析古诗词时，要想真正了解诗词本质，就需要从作者入手，挖掘诗词背后的写作背景，通过作者的遭遇，深入分析诗词所包含的东西，与自己所理解的内容相互印证，得出较为精准的诗词本意和内在意图。

譬如，在学习《柳永词两首》时，对于《望海潮》与《雨霖铃》带来的疑问，我就从剖析柳永本身入手，通过分析起创作两首词时的不同境况，来赏析词文，从而探究其中的本质差异。就《望海潮》来说，当时柳永久不得志，到处寻找做官的门路，依旧有些豪情壮志，这首词的创作背景正是为了吸引昔日好友孙何的注意，希望他能帮助自己一把，这是一首干谒词；而柳永创作《雨霖铃》时，在京城的生活已经难以为继，郁郁不得志，在离京之时，触景伤情时所写，意在表达自身的悲惨遭遇，抒发心中埋藏已久的愤愤不平。通过这样的方式再对两首词进行赏析，作者的写作意图和意境营造的目的就轻而易举地显现出来。这样的赏鉴方法无疑效果更佳，也有利于提升阅读者自身的文化水准。

三、同类拓展，深化诗文品鉴内涵

我国的优秀古诗词如恒河沙数，不可计数，对其的学习和赏鉴是一个漫长的过程，古诗词学习能力和赏析水平的提升是一个日积月累的过程。高中教材所记载的古诗词数量有限，难以满足学生实际的学习需要，这就需要我们要善于利用课下时间，适当地找寻一些与所学诗词类型相似的诗文或词文，进行对比赏鉴，深化诗文品鉴内容，提高自身的文学能力。

譬如，鉴于之前阅读《柳永词两首》的经历，我在继续学习《苏轼词两首》时，除了按照前两个步骤对《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》进行赏析以外，还通过网络渠道，欣赏了诸如《惠崇春江晚景》、《蝶恋花》、《江城子》等苏轼的其他诗词，在感受苏轼诗词魅力的同时，领略其豪迈词风下对不同对象表达的差异，体会其中不同的情感宣泄。又如，在学习了《李清照词两首》以后，我通过查阅《李清照诗词集锦》，在课下学习了她不同时期所写的典型作品，欣赏其婉约词风在表达悲喜两种情感时的差别。这样的学习在锻炼诗词品析技巧的同时，还能拓展自身的文学视野，提高文学素养。

总而言之，高中生要想提高鉴赏古诗词的能力，必须做好古诗词的自学活动，在此基础上，结合作者境遇和诗词具体的创作背景，对相关诗词展开分析，正确理解诗词内涵的同时，通过适量的对比阅读，深化自身的语文学习能力，促进自我文学素养的提高。