构建高阶思维课堂 培养学生高阶思维能力

魏 东

(长春市第一外国语中学，吉林 长春 130031)

知识时代的发展对人才素质的要求偏重于高阶能力。人才的发展靠教育，教育的直接执行者是广大一线教育工作者，因此，培养学生的高阶思维能力是教育工作者的责任，而构建高阶思维课堂教学成了当代教育者的重要任务。

一、高阶思维的内涵及其提出

1.高阶思维的内涵

关于高阶思维的内涵，国内外学者从不同角度进行了比较深刻的阐述。高阶思维是一种心智活动或者是一种认知能力，但是这种活动和能力是发生在比较高的认知能力和较高的思维水平上的。其中，分析、综合、评价以及创造性活动成为其教学目标。这种思维能力对于思维者的创造和创新能力、分析问题和解决问题的能力、辩证否定的能力都提出了较高的要求。其实质是思维者能够独立地、深入地克服固有思维模式，对于问题进行创造性分析的过程及综合性评价的过程，实现对问题的求解和决策。

2.高阶思维的提出

美国教育学家布卢姆在1956年提出，仅能对知识进行理解和应用这属于低阶思维阶段，而能够对各种知识或信息进行分析、综合和评价属于高阶思维。之后，对于高阶思维与低阶思维的讨论相继在各国教育工作中展开。在讨论过程中，各国教育者结合自己的实践，又对高阶思维进行了更加完善的论述，使得高阶思维研究不断深入。其中安德森与克拉斯沃等近10位知名教育专家和学者对布卢姆的认知目标进行了进一步的修订，他们认为知识目标应细分为“知识”和‘认知知识’两个维度，这样知识的两维目标就代替了布卢姆提出的一维目标。随着我国经济社会的发展，原有的教育思维模式已经不适合中国社会发展的要求，教育改革的深化在社会发展的推动下被提到了议事日程，我国的一些学者对高阶思维开始重视并进行了一系列的实践和研究，取得了一定的成果。其中著名学者钟志贤先生就是其中的一位典型代表。他认为高阶思维主要包括问题求解能力、独立决策能力、辩证否定的批判性思维能力及创造性思维能力。钟志贤先生对高阶思维的有关论述，得到了国内多数教育学者的认可，他的研究推动了我国广大一线教育工作者对高阶思维的实践和研究，并由此推动了我国教育改革的发展。

二、构建高阶思维课堂的必要性

1.教师缺少运用高阶思维指导自己教学活动的意识

在低阶思维课堂教学中，学生只获得了对知识的记忆，充其量是知道了什么东西是什么而已，至于提出问题、分析问题、问题求解的能力乃至创造创新能力都根本无法提及。在高阶思维课堂教学中，学生不仅掌握了知识，而且还掌握了知识产生的过程及在生活中的表现，这样会促使学生独立思考问题、解决问题的能力在自身的创造中得以形成，长此以往，学生将成为独立的知识发现者和开拓者，这才是现代社会需要的人才。

2.课堂教学中充斥着应试教育[1]

在现实生活中，人们更多关注的是升学，只要升学率高，高阶思维和低阶思维不是他们考虑的范围，升学是他们唯一的思维。学生主要靠记忆、练习或重复操作即低阶思维就可以完成学习任务，低阶思维课堂教学成了应试教育的衍生品。从长远考虑，这种应试教育中的低阶思维教学，不是在培养人，而是在愚弄人；不是为社会输送人才，而是为社会制造包袱。

3.对知识和学科的认识与时代对人的要求形成了极大反差

在工业经济时代，社会需要大量的具有一定技能的劳动者来操纵机器，对于劳动者的要求则是简单地会某些技能并能够熟练操作机器就可以了[1]。在这种社会需求下，学校教育的主要任务就是传授知识让受教育者掌握，学生的任务就是接受知识、存储知识。但是我们要看到，世界总是在变化的，工业经济时代毕竟成为过去，社会现实已经发生了深刻的变化，在经济全球化时代，需要的是具有独立思维能力和独立创造创新能力的人，原有的知识本位的课程教学[1]已经不符合时代的需求了。

4.传统的接受式学习根深蒂固

例如，在一张小学语文试卷中，学生把诸葛亮写成孔明，把刘备写成刘玄德等诸如此类答案，都被教师批成错误答案。这种现象在小学阶段和初中阶段比较多，其带来的弊端较多，学生只能接受教材和教师传授的知识，而对于此外的知识一概不用学习也不能学习，自己也不用思考。因为即便你这样做了，也是错误的，记住书本和教师讲的就万事大吉了。

总之，低阶思维课堂教学在现实中还广泛存在，其所带来的不良后果已经日益显现。低阶思维的存在现状及其影响要求我们要构建高阶思维课堂，培养学生高阶思维能力。我国正在经历日新月异的变革，社会改革的成果其实质就是高阶思维指导下的产物。现在，社会主义现代化建设需要更多的具有高阶思维能力的人才，构建高阶思维课堂是时代和社会对教育工作者的期望。

三、构建高阶思维课堂的实践策略

1.高阶思维是可以通过课堂教学培养的

意识具有反作用，教育观念对教学起着重要的驱动、制约乃至导向作用。一切先进的教学行为都是受到先进的教育观念驱动的，不转变观念，高阶思维课堂教学就无从谈起。例如，哲学中有一种思维方法叫作两点论、两分法、一分为二地看待问题，为了培养学生的这种思维方法，我在教学中给学生创设了一种情景，这种情景恰巧是学生身边的。情景材料为：探讨自己的学习现状及原因。在讨论过程中，学生们分别从自身的学习努力程度、学习方法、周围环境的影响、教师对自己的影响等方面进行了充分的探究，最后学生对探究结果进行总结概括得出结论，即自身的学习成绩受内在因素和外在因素两个方面影响。在这一过程中，学生们通过分析和综合，最后得出了正确结论，学生的高阶思维能力和水平得到了提高，这就说明了一个道理，良好的思维能力需要科学的教学行为乃至方式的支持。通过恰当的教学行为和方式的支持，学习者的高阶思维能力是可以通过课堂教学培养和训练的。

2.需要进行课堂教学重心转移与内容再构

在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，学生是被动的接受者，教师的课堂操作主要路径是检查上一节课学生是否掌握了已经讲过的内容，然后告诉学生本节课具体讲什么，最后告诉学生怎样运用本节课的知识。在这样的课堂教学中，教师告诉学生是什么、为什么、怎么办，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生成了承载知识的容器，成了做题的机器。一切都是教师编排好的，学生只能像电脑一样按照教师事先编排好的程序机械学习。其结果是学生的创造性被严重压制，这种课堂教学模式是低阶思维教学的表现，学生所形成的只能是低阶思维。在讲授投资理财时曾经这样设计课堂：首先设计题目——请大家尝试投资股票、储蓄存款、购买债券、购买保险，然后谈一下你对所投资项目的认识；其次把学生分成四个小组，每个小组负责尝试一种投资方式；第三是要求各个小组根据自己的实践，小组成员之间讨论对该种理财的认识，然后由组长总结向全体同学展示。在这一过程中，学生不仅学会了基础知识，掌握了基本技能，而且学会了学习，并树立了正确的价值观。教师不仅传授了知识，而且对学生的世界观、人生观、价值观进行了引领。激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，学生成为思维的主人，真正成为课堂的主人，为培养学生高阶思维创造了平台。这就要求我们在课堂教学中要实现从教师控制到学生中心的教学主体重点转换，实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换，实现以开放性问题替代封闭性的课堂教学内容再构。

3.需要高阶学习模式的支持

形式总是来源于内容又服务于内容，改变学生的学习习惯是教学形式改革的最终目的。运用探究、发现和研究型学习模式有利于发展学习者的高阶思维能力。例如，在讲授我国的外交政策时，正值中美两国在南海问题上摩擦不断，我们把这一客观存在的事实呈现给学生，把学生分成中方和美方两组进行角色扮演，让学生自己搜集和整合材料，自主探究，在课堂上阐述各方的立场。在这一活动中，两个小组成员互不相让，分别阐述自己的立场，最后再由主持人对双方立场进行总结，梳理出影响国际关系的因素以及我国应该坚持的外交政策和外交政策的合理性。在这一课堂教学模式中，充分利用了小组合作学习方式、讨论方式、案例学习方式、角色扮演方式、项目研究方式、模拟决策以及问题求解等教学方式，学生搜集整理信息的能力得以提高、获取新知识的能力得以增强、分析和解决问题的能力得以培养、交流与合作的能力得以彰显。学生针对不同的学习内容，自主选择适合个人特点的多种学习方式，彰显了探究、发现和研究型学习模式对学习者高阶思维能力发展的有效促进。

4.需要具备高阶的课堂教学评价体系

课堂教学评价对课堂教学的实施起着重要的引导作用和质量监督作用，评价的目的功能、目标体系和方式等都直接影响高阶思维课堂教学的实施。传统的课堂教学评价过分强调评价的甄别与选拔功能，具体来说就是看学生是否会做题、分数高不高、考上了什么样的大学。这样培养出来的学生不是社会的建设者，而是社会的阻碍者。教师没有成为“传道授业解惑者”，而是成了机器的制造者。所以，建立科学合理的高阶课堂教学评价体系至关重要。我们在探索高阶课堂教学评价上进行了有益的探索和尝试：在评价内容上不仅要注重学科知识，还要关注学生的实践能力、创新精神、心理素质，关注学生的情绪、态度、习惯等综合素质的考察；在评价标准上要强调共性，更要注重个体差异及个性化发展的价值；在评价方法上，不仅关注纸笔考试，更加注重定性与定量相结合；在评价主体上，要形成多元主体共同参与的反映多元主体不同要求的多元评价模式；在评价重心上要关注结果，还要关注学生的学习状况以及在获取知识中的努力程度。这种课堂教学评价体系，使教师和学生都能从原有的评价体系中解放出来，成为促进教师建构高阶思维课堂教学模式和激励、培养学生进行高阶思维的动力。

5.可以充分利用现代信息技术

现代信息技术，已经能够最大限度地超越时间和空间的局限，能够汇集来自世界各地的各种各样的信息，已经显现出现代信息在传递、沟通、共享等方面的强大功能，同时也是青年学生比较热衷的一个领域。信息技术是构建高阶思维课堂的一种新的平台和手段，也是当前高阶思维课堂教学中很多学者和专家研究的新领域。例如，在讲授经济全球化时，可以充分利用信息技术在高阶课堂中的作用，展现信息技术在培养学生高阶思维中的魔力。要求各小组充分利用大众传媒搜集整理有关经济全球化的信息，各小组自制短片，通过短片提供的信息阐述对经济全球化的认识。在成果展示过程中，各组都选择有代表性的事例、令人震撼的画面、精准的数据、富有个性化的解说，并配备相应的背景音乐以及具有影响力的观点，整个课堂简直就是知识的盛宴。在这一过程中强化信息技术作为学生认知的工具，增强了受教育者评价信息、分析信息及对信息批判取舍的能力；在受教育者准备过程中，培养其运用信息技术生成新知识的能力，提升了受教育者的创造性思维能力；通过结果展示，培养了受教育者运用现代信息技术主动发现、解决新问题的能力和独立做出决策的能力，让受教育者去感知问题，让受教育者去研究问题，让受教育者去陈述问题，让受教育者去找出问题的解决方案，选择解决途径，并自己做出正确的决策。

6.需要对原有的基础教育课程配套改革

知识属于社会意识范畴，产生于社会存在，是人通过社会实践形成并在实践中得到检验的。知识的获得和掌握离不开人的参与以及认识主体的各项活动，学生掌握知识的过程，究其实质是一种探索研究的过程、是一种选择知识的过程、是一种独立的创新知识的过程，同时也是学生正确的世界观、人生观和价值观的形成过程。这就必须扫除阻碍学校与社会、课程与生活之间融合的藩篱。必须调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。政府要参与并领导课程改革，协调国家发展需要和学生发展需要之间的关系，要有系统性。要全面贯彻党的教育方针，积极调整和改革原有的基础教育课程体系以及结构和内容，着力构建符合高阶思维能力要求的、符合时代和社会发展的基础教育课程体系[1]。

当今，新课程改革逐步深化，传统教学模式逐步走下历史舞台，越来越多的教育教学工作者，不仅注意到了知识的传授和能力的培养，更认识到了思维的重要性，尤其是高阶思维能力的重要性。但是我们还要清醒地看到，长期积累的旧的思维模式还根深蒂固，诸如注重知识传授、强调接受式学习、过于强调学科本位、内容与现实相脱节、评价强调甄别与选拔、管理过于集中等现状还普遍存在。构建高阶思维课堂是一个系统的、艰巨的工程，需要全社会形成合力。

[参考文献]

[1] 教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社，2002：7-8，11.