对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年9期

（昆明市第十一中学云南昆明 650224）

数学教育是高中各门学科中十分重要的一个科目，对初中和高中的教学知识进行有效的衔接，是保证数学教育工作更加顺畅的关键。因此，很多高中教师都已经按照新课程标准进行了初高中数学教育衔接方案的制定。

一、新课程标准对初高中数学教学提出的最新要求

虽然我国高中教材的设计工作对于课本与知识体系的衔接要求程度较高，但很多领域的高中数学教学必须为高考的复习活动提供时间，这就使得高中数学教师普遍需要将教学活动的时间进行提前处置，并为学生的高考复习预留足够的时间。因此，高中数学起始阶段的教学活动必须严格按照新课程标准的具体要求进行设计，并保证高中学生可以凭借对初中数学知识的掌握，更加完整的实现对数学知识学习质量的优化，为高中赢得理想的数学学习机会创造有利条件。因此，新课标对于初高中数学教学活动的衔接具备较高要求。

二、初高中数学教学衔接存在的不足

1.初高中数学教学衔接在教材方面存在的不足

教材的内容设计和顺序设计是决定初高中数学教材衔接质量的关键，但是，一些初高中数学教学活动在进行内容衔接的过程中，对于教材的编写领域关注度不足，并不具备参与到教材编写活动中的能力。部分教师虽然可以在备课活动中对教材的编写提出建议，却难以保证充分适应数学教育工作的开展要求，这就使得初高中数学教育工作难以在教师的影响下实现改良。另外，当前的初中数学教育属于义务教育阶段的教学活动，而高中则不属于义务教育的范畴，这就使得初高中数学科目的衔接难以保证凭借教材的合理设计实现内容的有效衔接。另外，部分初高中教材的设计对于彼此需求的认识不够完整，缺乏对彼此需求的了解。例如，在初中教材之中关于十字相乘法的教学，被初中的教材编写者认为并无实践意义，但是，十字相乘法的基础知识却可以在高中的教学活动中更加完整的发挥自身的价值，因此，教材编写团队内部交流的缺失也是数学知识衔接不畅的重要原因。

2.缺乏对新课程理念的深入理解

新课程改革工作是一项较为系统的工程，对其中的概念进行足够有效的理解，是保证新课程改革工作的质量得到完整实现的基础。但是，部分高中教师对于新课标的理解较为肤浅，并没有从较高的层面近新课程标准的研究总结，这就使得数学教学工作难以凭借教育理念的灌输需要进行教学内容的优化衔接，无法为高中数学教育综合质量的优化提供足够有利的条件。部分高中教师对于数学知识之中的自主探究因素重视程度不足，并不能为学生提供足够理想的自主学习环境，这就使得高中学生难以凭借对初中阶段数学知识的复习了解到初高中数学知识的关联性，那你以为新课程理念价值的完整变现提供足够有利的支持。一些高中教师对于数学课程的创新重视程度不足，并不能在进行初中数学知识总结之后，更加合理的实现对高中数学知识教育工作的优化设计，这就使得高中数学知识与初中数学知识无法在成熟的创新理念指导下予以推进。例如，在进行必修五的数列教育的过程中，教师缺乏对购房中的数学这一章节内容的创新，并不能组织学生对初中阶段的知识进行复习，造成学生难以凭借已经掌握的数学知识进行高中数学的自学，降低了初高中数学知识衔接综合水平。

三、提高初高中数学教学衔接质量的具体措施

1.提高初高中数学教材知识衔接水平

首先，高中教师需要充分应用集中备课的机会，加强与教材编制人员和初中教师的交往，使本行业所有工作人员都可以对高中数学教育工作的实际需求具备完整的认识，并且保证数学教育活动都可以更加完整的实现对教学需求的对应，使教材的编制工作可以全面的结合高中数学优化教学的需要进行具体内容的设计，使教材内容更好的适应新课程标准的实践需要。另外，高中教师还需要充分认识到当前教育工作体制的特点，并对已经纳入义务教育范畴的初中数学教育与尚未纳入义务范畴的高中数学教育的差异具备清楚的认识，并尽可能多的争取教材制定专业人士的理解，使可以对高中阶段数学教育形成帮助的知识可以在初中教学阶段打下基础。教育机构在进行教师业绩考核的过程中，也必须加强对数学教材的关注，初中的教育机构领导人不能单纯的将中考知识作为教学重点，而是要结合学生的长远发展要求，将高中阶段的数学知识进行基础性教育，使初高中数学教育工作的开展可以更加完整的实现有机衔接，以此保证更多的高中学生能够在基础知识得到巩固的情况下，更好的实现对初高中数学知识的统一理解，为数学学习综合质量的优化提供帮助。

2.加强对新课程标准理解的深度

在进行初高中数学知识衔接处理的过程中，高中数学教师必须充分加强对新课程标准的关注，并将新课程标准的建设与应用作为一项基础性因素进行定位，全面实现对新课程教育理念的优化控制。教师需要充分认识到初高中数学教学内容衔接对于提升学生学业成绩的重要意义，并在设计高中数学课程内容的过程中，凭借创新意识建立起更高水平的自主学习平台，允许学生首先使用初中阶段学习过的知识进行高中数学问题的解答，使教师可以积累起更多的数学教学工作的知识衔接经验，并通过对新课程标准的研究，更好的实现教育工作实践知识与新课程标准理论的对接，以此保证初高中数学教育工作与教学活动实际要求的对接完整性。