小学语文缩句教学的探索

（湖北省襄阳市老河口市仙人渡镇白鹤岗小学 湖北襄阳 441803）

缩写句子就是将“繁茂多叶”的长句缩短为只有“树干”的短句，不能改变原句的主要意思。对小学生而言，缩句教学有助于他们抓住句子的主要意思，检查句子是否完整，通顺。这也是在为中学阶段划分句子成分奠定基础。然而，在没有学过词性与句子成分之前教学生缩句子，似乎是只能意会，不能言传的，没有什么方法可以对照。在教学中，我是这样做的：

一、明要求

为了让学生明确缩句的要求，我给学生打了这样一个比方，把一个意思准确、具体的句子缩成了一个意思简洁的句子。就像砍掉一棵绿树成荫的树枝，只保留它的主干。缩写句子从形式上看是句子变短了，但主干是树木最重要的部分，所以在内容上应保留句子的主要意思。这一生动形象的比方使学生很容易就弄清了要求，缩句时就会有的放矢。

二、授方法

在平时的教学实践中，我总结了三种不太成熟的方法。

1.找标志法

一般来说，在需要缩写的句子中，通常有一些标志性的词，例如：的、地、得、在、像、从等等。遇到这些标志词，我们先找出来做上记号，再看跟他们紧密相连的词是什么。具体的来说，“的”和“地”从它的前面找相联的词，其它几个标志在它的后面找，最后把标志词及与之紧密相连的词一块儿去掉，就得到了句子的主干。如：

（1）她的眼睛出神地盯着打开的书。先找到三个标志词“的”、“地”、“的”作上记号，再找到与之紧密相连的词，“她”、“出神”、“打开”，最后去掉“她的”、“出神地”、“打开的”，句子缩成：眼睛盯着书。

（2）取水的人络绎不绝地 从我们家门前走过。先找的标志词“的”、“地”、“从”，再分别在标志词“的”、“地”的前面和标志词“从”的后面找到与之紧密相连的词“取水”、“络绎不绝”、“我们家门前”，最后将这些词一起去掉，就得到句子的主干。

缩为：人走过。

这样一来，我们就可以巧妙地绕过词性与记者成分的障碍达到缩句的目的。

运用这种方法缩句简单、容易掌握，但需要注意的是：不能一见到这些词就绝对地当作标志。如“的”、“地”和“得”是多音字，只有在它们读轻声（作助词时）才可以视作标志否则不能视为标志。

2.语感抽筋法

找标志法虽然简单，容易掌握，但只能用于那些有标志词的句子，在那些没有标志词的句子面前则显得无能为力。在这个时候我们可以用语感抽筋法。所谓语感抽筋法，就是通过反复读需要缩写的句子，借助语感直接抓住句子的主要意思，从而达到缩写句子的目的。下面举例说明：

（1）法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格。

我们通过反复读，可以领会到这个句子是说一个人邀请另一个人，参考原句，我们可以缩为：罗丹邀请收茨威格。很自然地去掉了“法国”、“大雕塑家”、“奥地利”、“作家”四个词。

（2）淘气鬼小刚一口气喝了三瓶哇哈哈。

我们通过反复读，领会到这个句子是说谁喝了什么东西，参照原句，这里的“谁”是小刚，喝了什么东西，喝了娃哈哈，最后我们用语感抽筋法，可缩为“小刚喝了娃哈哈”。

3.标志语感综合法

在实际的缩句练习中学生很容易犯没把句子缩到最简洁的毛病。而且在需要缩写的句子中，很少有只用标志法就可以缩到最简洁的情况，对意思非常具体的长句子，学生凭借语感抽筋法又有一定的难度，所以，需要对刚才的两种方法综合运用，既标志语感综合法这可以说是应用范围最广的一种方法，就是先用标志法去掉“大树”部分枝叶，然后用语感抽筋法“清扫”“砍漏”的枝叶，最终达到保留主干的目的。下面举例说明：

（1）性格古怪的大花猫有时候在稿纸上踩印几朵小梅花。先用标志法去掉“性格古怪的”和“在稿纸上”，句子缩成：大花猫有时候踩印几朵小梅花，再用语感抽筋法去掉“有时候”和“几朵”，最后缩写为：大花猫踩印小梅花。

（2）这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。先用找标志法去掉“了不起的”、“无比幸福的”、“在一起”，句子缩为“这对父与子紧紧拥抱”，再用语感抽筋法进一步缩为“父与子拥抱”。

三、读检验

在学生掌握了缩句方法缩写句子以后，提示他们读一读缩写的句子是否通顺，是否符合我们说话的习惯，以便检验缩写是否正确合理。具体方法是用最简单的句式来检验。比如：谁在干什么，什么怎么样，什么是什么、谁怎么样等。

四、缩句时还要注意如下问题

1.缩句时要不要保留补语。

2.去掉状语。

3.“着了过”充当时态助词时能不能删的。

4.缩句不能改变原句的主语。

5.缩句不能改变原句的谓语。

6.缩句不能改变原句的结构。

7.连句中的谓语动词在缩略时必须保留在后备箱中。

8.当复合短语用作主语或宾语时，表示这种人或事物的主词可保留在简短的句子中；如果复指短语本身很短，也可以将整个儿复指短语保留在主干中。