浅谈数学操作性学习环境的创设

（江汉油田广华幼儿园 湖北潜江 433124）

我园实施“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”的课题研究已有两年多，我作为课题实验班的教师，针对大班幼儿数学操作性学习环境的创设方面，结合实践谈谈自己的体会。

一、环境创设注重整体性

《指南》中的关于数学认知第一个目标是初步感知生活中数学的有用和有趣，强调了感性经验和兴趣在教学学习中的重要性，如何激发幼儿学习数学的兴趣，给孩子营造一个可感知、可操作的学习环境氛围就显得尤为重要。通过思考，我对班级活动区、室外墙面进行合理规划，设计了一个丰富有趣又可操作的数学整体环境。如：

在班级活动区域的创设中，我将各区的吊牌设计成不同的几何图形，如图书区是菱形、美工区是梯形、表演区是椭圆形…每个区域都用KT板刻成不同的数字进行装饰，为幼儿营造支持性的心理氛围。此外，用数字代表不同的活动区域，用不同的数字作为幼儿进区的挂牌，幼儿在使用进区挂牌的同时也能感知到数字的有用。

在班级墙面上，我设计了由数字和十二生肖组成的“双层钟”，幼儿可以摆弄毛根铁丝做的时针和分针，结合自己的一日生活作息时间，通过数字和生肖两种游戏方式学习整点和半点，体验操作的有趣。

二、区域材料注重合理性

“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。”如何在活动区提供适合幼儿年龄特点又让幼儿感兴趣的材料呢？我班在数学活动区主要采用了开放式的材料投放，即教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。

通过实践可以看出：对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中生发出更多、更综合的目标，实现玩中学、学中玩。

三、一日生活注重教育契机

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，教育家杜威也认为“教育即生长”“教育即生活”，可见幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的。如果教师有意识地在生活活动环节发现、活用的话，可以帮助幼儿向着《指南》的数学目标迈进。例如：

1.生活活动

（1）算人数。由于多种原因，幼儿每天的出勤人数会有不同，我在打考勤时，首先让幼儿说说今天谁没有来，共有几个小朋友没来，再告诉大家班级的总人数，让孩子们算一算今天来了多少个小朋友，最后通过“点数”或“群数”的方法来检验。刚开始孩子们总是算错，一段时间后几乎每次都能算对，孩子们很喜欢这个环节，既能发现哪个小朋友没来，又能享受计算成功的自豪感。而算出来的结果又可以为值日生发玩具、餐具提供数据。

（2）认时钟。幼儿的一日生活是有作息规律的，到什么时间做什么事。开学初，我特意买了一个大时钟挂在活动室里，教孩子们怎样认整点和半点，时不时问他们几点了，提醒接下来是什么活动。在不知不觉中，孩子们认时钟的能力已经不只停留在整点、半点了，还能提醒老师现在是几点，该干什么了。

2.游戏活动

（1）数字进区牌的运用。前面说过，我班设计用数字代表不同的活动区域，用不同的数字作为幼儿进区的挂牌，比如数字2表示美工区，孩子们挂上数字2的牌子就可以进美工区游戏。刚开始个别幼儿出现“区域”与“进区牌”不统一的现象，是因为没有完全理解进区牌的意思，玩过几次就明白了，都能按自己的意愿选取正确的挂牌进区游戏。

（2）形状空间的感知。本学期我园在户外新添置了不少“低结构”材料，比如在“创意集中营”投放了大量的竹子、木板、圆木、“彩色砖”、PVC管，给孩子们创造性游戏提供了很好的材料。孩子们自发地拼搭出高架桥、输油站、家属区、儿童乐园…在游戏结束前，我让幼儿交流自己搭建的“成果”，介绍具体的空间搭建的内容，说说都用了哪些形状的材料，最后幼儿按照指定的空间要求收拾整理材料。

四、教师指导注重积极有效

《指南》针对数学认知目标的教育建议中，出现最多的词是“引导”和“鼓励”，说明在数学活动中，教师还应积极为幼儿营造良好的心理环境。教师积极有效的引导，必然对幼儿数学操作性学习与发展起着积极的作用。

首先，教师应注意目标分层，因材施教。比如，在“昆虫影院”的区域游戏中，有的幼儿只能根据“电影票”和“座位”上的几排几座，用一一对应的方法给昆虫找座位，有的幼儿只看“电影票”就能快速给昆虫找到座位，还有的幼儿能够根据昆虫所坐的位子，来确定它的“电影票”是几排几座。老师在了解幼儿实际水平的基础上，给予合适的“任务”，让他们在情境游戏中习得相关的数学经验，也能体验成功的快乐。又如，在七巧板游戏中，有的孩子缺乏想象力，只能按照图示进行几何图形的组合，有的幼儿已经能快速地按图示拼摆，老师就让这部分幼儿用多付七巧板自由拼摆各种造型，充分发挥他们的想象力和创造力。

其次，教师要善于观察和鼓励，有效推进幼儿发展。一次，在操作吸管的排序游戏中，大多数幼儿的思维只限于按照颜色、长短进行排序，过了一会儿，我发现胡可欣小朋友用吸管拼出了三角形、正方形进行图形排序，她的创新让我意外又惊喜，当场及时给予了表扬和鼓励。接下来，有的小朋友按图形和长短排序，有的用颜色、图形排序…孩子们的思路越来越宽了。还有一次，孩子们在活动区玩拼图游戏，几个小朋友不小心把一小块一小块的拼图都混放在一起了，我把这些混在一起的拼图都收起来，另外拿没有混放的拼图给他们玩，并提醒他们不要再混放了。在整理区域材料的时候，我看着那些混放的小拼图很是懊悔：为什么事先没有提醒幼儿注意不要混放呢？本来想把这些小拼图丢弃的，但还是抱着一丝希望，积极鼓励几个能力强的孩子来试着拼一拼，看能不能拼出完整的图。结果，在陈运星、周楚睿、王琪越等小朋友的努力下，居然把所有的混放的小块块都拼出了完整的图案，只有一个拼图缺了一个小块，使我认为已经作废了的操作材料又有了使用价值。

总之，只要为幼儿提供良好的数学操作性学习环境，并进行积极有效的指导，孩子们就能在生活和游戏中得到学习和发展。