让心灵随着文字飞扬

（沅陵县溪子口小学 湖南怀化 419600）

“星期三，作文难过关”，“一怕周树人，二怕写作文”，当语文教师多年，这样戏谑的言谈也听过不少。淡然一笑之余，细想一下，其实这不也反映了教学中一个普遍的现象吗？学生怕写作文，“皱眉头，咬笔头，写的文章没看头”；老师难上好作文课，对习作教学这个瓶颈颇费神思。新课标提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样解决学生因为缺乏写作素材、写作方法而对写作没有信心，心存畏惧的问题呢？

一、引导观察，加强积累，不断丰富作文素材

叶圣陶说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”。学生写作时“无米下锅”，不是生活中没有可写的材料，而是缺少用心感受生活的意识，缺乏良好的情感体验，使很多好的素材从身边溜走。因此，教师在写作教学时，要在准备、创造、捕捉写作材料上下大功夫。

1.引导学生做生活的有心人

面对一写父母的爱就是“深夜背我上医院，下雨只带一把伞”，一写老师就是“批改作业”之类的内容，我们很困惑：难道生活中真没有让人感动的人和事了吗？要让丰富的素材进入学生的视野，教师要有课程资源意识。要敏锐地抓住生活中各种契机，问学生心情，聊学生感受，听学生心声，找作文的感觉。校园生活本身丰富多彩：语文课引人入胜的故事情节，数学课上疑难问题的精妙解答，科学课上妙趣横生的探究发现……这些都是写作的素材，教师要有一双慧眼，发现各学科的写作天地。

2.将学生丰富多彩的校内外活动与写作内容紧密结合

如学校的艺术节、校运会、班队活动、跳蚤市场活动、各类比赛活动等，鼓励学生在活动中留心观察，用心感悟，认真记录。此外，还可根据写作需要给学生创造接触生活、参与社会生活实践的机会，并根据写作内容对学生进行有目的引导。如鼓励学生开展错别字调查活动，活动之前分好组，提出具体的要求。鼓励学生充分动口、动脑、动手，拓展视野，积累素材。学生在有的放矢的基础上，目标更明确，观察、思考的着眼点更能紧扣主题，也就更能甄选出自己需要的东西了。

3.鼓励学生多读、多思、多积累

指导学生熟读背诵教材中精彩的词、句、段，在理解的基础上品味、记忆、丰富语言储备，积累写作素材。指导学生有计划、循序渐进的进行课外阅读，鼓励学生摘抄、写读后感，多读多背。当学生将所读内化后，用时便可“信手拈来”了。教师适时引导，就会变为学生写作的欲望和动力。

二、评讲激励，树立信心，提高写作兴趣

作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生习作中的创意要赞扬，不正确的地方要宽容、沟通。要善于发现、肯定学生的点滴进步，使他们获得信心。

1.评语中尽可能使用鼓励性的语言，以唤起学生写好下一次作文的欲望。即使是针对习作中存在的问题，也应用婉转、带有鼓励性的话来评价。

2.可适当采用分层评价的策略。用发展的眼光评价学生，要求循序渐进，逐步提高，让各层学生都体验到成功的喜悦，增强习作自信心。

3.还可采用动态评价。经学生成功修改后，可重新评定，提高评价等级。有利于让学生对习作充满希望。对此，我深有体会。每次我评改学生作文时，对那些有“潜在性”的习作，我会指出不足，提出修改建议，并在所给的分数后写一个“+”，许多学生在拿到自己的习作后会第一时间改好再交给我，基本上都能比之前的作文提高一个档次，我会再给他们加上应得的分数。这样，极大地调动了学生让自己的习作精益求精的兴趣。

4.多元化评改方式。“三分作文七分改”，老师的批改对学生来说，有着非常重要的意义，起着权威的指导作用。然而，这种单一的评改，不利于调动学生的思维，不能更好的培养学生的能力，所以我们提倡多元化的写作评改。老师的评改与学生的自评、互评适时结合，真正将写作指导、批改落到实处。

5.上好习作讲评课。习作讲评是习作指导的延伸与升华，是习作批改的综合和继续，是对学生写作活动的经验总结，能为学生今后的习作指明努力的方向，至关重要，不容忽视。要使学生有收获、有提高，教师要下大力气。（1）要做好充分的、认真的准备。教师批改学生习作时，随时记下主要优缺点、典型例子等有关情况；要结合习作要求和学生实际情况，确定讲评重点；要挑选代表性习作作为美文欣赏和病文修改素材；还要确定好讲评的方式。（2）习作讲评要讲究方法。重视全面分析与重点讲评的结合，统一标准与分层而评的结合。充分调动学生的积极性，让学生能找出不足加以修改，并逐步做到举一反三、触类旁通，不断增强学生写作欲望，指导学生感悟写作方法，激发学生再创作的热情。（3）习作讲评要“见缝插针”，多讲评。除了上好单元作文训练评讲课外，还要做好针对周记、日记等的讲评。教师要抓住一切机会随时发现即时讲评。当我批改到好作文或有进步的作文时，就随时拿到教室与学生一起分享、评价。让学生补充向前行进的能量，到达理想的境地。

三、创设平台，进一步激发学生的兴趣和潜能

人都有一种潜在的需要，就是展示自我。当学生写作取得进步，获得成功时，他们就希望得到别人的认可与赏识。教师可从学校、家庭、社会多方面、多渠道给孩子们创造条件、营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。我把讲台交给学生，让他们读自己写得好的文章；我在写作园地展示孩子们的优秀习作，让其他孩子仿效学习；我在班级微信群展示，让家长们看看“别人家的孩子”，从而增强责任意识；我推荐给校园网站，让美文回荡在校园每个角落……在大家的肯定和赞扬声中，孩子们获取了力量，充满了成功的喜悦，从而会激发出一种更强大的写作兴趣和动力。

教无定法，贵在得法。只要我们锲而不舍，注重学生的体验、感受，学生作文就会快乐、精彩起来。当习作课成为了老师和孩子们快乐的阵地，当习作成为了孩子们放飞心灵、自由驰骋的疆场，我们离成功还远吗？