浅谈新技术新媒体在数学课堂中的应用

（陕西省汉中师范附属小学 陕西汉中 723000）

在教学媒体的具体性和教学时间限制之间寻找平衡，是教师一直面对的决策难题。而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性干扰学生的注意力，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对学习者的认知过程有重要作用。

一、新技术新媒体在数学课堂中的应用

1.创设情景，激发学习兴趣

在数学教学中，教学媒体可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，使每一位学生都处于积极的思维状态。

例如，在教学“分数大小的比较”时，我在课堂上就用教学媒体播放唐僧师徒三人这天来到一个地方，天气很热，猪八戒自告奋勇去找水，一会儿，只见他拿了一个西瓜回来。孙悟空拿过来，对八戒说：“你今天表现不错，分你多些，分你三分之一吧？”八戒说：“猴哥，我要吃四分之一!不，更多!要八分之一!” 孙悟空高兴地说：“好！好！好！那你吃十分之一吧！”可是当八戒拿到分的西瓜，他直叫后悔，可急也没用啦！。聪明的同学们，你们知道这是怎么回事吗？课堂上用计算机创设了小学生们耳熟能详的西游记人物故事的虚拟情景，一下子就把学生的注意力吸引住了，在提出了具有思考性的问题后，学生们陷入了思考，主动接近课题——分数大小的比较，使课堂上每一位学生都处于积极的思维状态。

2.理解概念，加强辨析能力

数学概念离不开抽象及严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因。为了使学生充分把握概念，利用教学技术的形、色、动的特点，充分理解数学概念，由于教学媒体展示了生动形象的知识发生过程，缩短了数学与学生的距离，有助于促进对数学的深化认识。

在教学“轴对称图形”时，我用多媒体向学生展示不完整的图形，让学生观察原始图形的一半，然后结合生活经验来猜测完整的图形是什么，然后利用多媒体呈现另外多幅带有编号、大小不一的这些图形的另一半。让学生选择这些图形的另一半的序号，并使用多媒体验证，潜在地帮助学生澄清对称是大小相等，即完全重合，然后向学生声明这些是轴对称形。

3.揭示规律，把握知识本质

在指导学生总结数学知识的过程中，运用教学媒介的动态演示，生动地揭示了知识生成的过程，并将抽象具体化，变理性为感性，直观地揭示了内部规律。通过观察和比较，我们可以更深刻地把握知识的本质。

在教学“轴对称图形”时，我利用教学媒体播放剪纸动画要领，让学生尝试用对折剪法剪出精美的剪纸。在学生展示自己通过动手实践得到的作品的交流活动中，教师认真倾听小组的汇报内容，及时跟进，抓住关键的、错误的地方，提出疑问，以引发全班进行深层次地思考，让学生总结轴对称图形的概念，形成“对称图形”和“对称轴”的概念，知识难点就迎刃而解。

4.巩固知识，促进数学思维

数学知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，它可以让学生在整个练习过程中保持兴奋和渴望进步的心理状态。这使他们认为在玩中学习数学是一件有趣的事情，因此，在教学中，应广泛借助教学技术为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

二、新技术新媒体促进数学课堂教学的收获

在数学课堂教学中，新技术新媒体充当学生的“智力伙伴”。利用技术为学生营造了一个学习环境，使他们可以全身心地投入到学习活动中，培养他们的认知学习策略和批判思维能力，对三年级学生数学教学的实证研究表明，新媒体新技术无论是在深度上还是广度上都能够加深学生的认识，对学生的成绩有着积极的促进作用。随着新技术新媒体进入课堂，教师从信息的提供者变成了各类学习资源的协调者，教师可以帮助学生从多种信息源中寻找、处理合适的内容。由于展示信息的任务交给了各类媒体，教师可以自由地与个别学生，或者小组一起工作，充当促进者、管理者、顾问、和激励者的角色。在数学课堂上，教师将越来越像是“站在旁边的引导者”，而不是“讲台上的圣贤”。

三、一些要考虑的问题

1.强调直观演示，忽略思维形成

新技术新媒体有着普通教学难以比拟的优势，但需要考虑的是仅仅追求丰富多彩的视听和动画效果，而忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在知识上而在媒体方面。小学阶段的数学不仅要让使学生掌握必需的教学基础知识与基本技能，更重要的是发展学生抽象思维和推理能力。因此，如何更好地设计与教学对象年龄特征相符合的教学媒体，这是新技术新媒体今后要深入研究的方向与重点。

2.过分注重形式，忽视教学实质

新技术和媒体在数学课堂上的应用，并不是简单地将其作为一种教学过程之外的硬件或设施建设，更不能用新技术新媒体把教科书移到屏幕和互联网上，这只会加强以前灌输知识和标准化考试的教学模式，并将“人灌”改为“电灌”或“人灌+电灌”。这种对新技术的滥用只集中在新媒体的表面形式上。它没有反映技术媒体的优势和整合的内涵，偏离了教学的本质。

3.浏览漫无边际，缺乏有序监控

很多学习和网络有关，尤其是在网上开展自主学习的时候。教师希望学生查找跟内容相关的信息，而学生却浏览着无关的网页；有的浏览了很多网页，交流却又只言片语；有的搜索到了很多有用的信息资料，却又疏于整理，不能为自己所用。因此，加强学生的自我评价与反馈，对学习者适应网络学习环境起着关键作用，教师和家长必须对学生使用网络的行为进行监督，以确保他们的行为是适当的，并阻止他们浏览不良信息。