激发兴趣添动力 方法指导重实效——提高学生习作能力初探

（陕西省宝鸡市太白县咀头初级中学 陕西太白 721600）

从教二十年来，发现很多学生不会写作文，也不爱写作文。如何转变这种局面，如何提高学生自主写作的兴趣，是当前语文教学的一个重点。对于中学生而言，尤其是农村中学生，习作一直是一个难题，不少学生怕习作，感到无材料可写，有些学生一提笔就愁眉苦脸，脑子空空，视习作为苦差，甚至产生厌烦情绪。改变学生的习作现状，迫在眉睫。

一、激发兴趣添动力

兴趣不是天生的，它是在一定的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，是受一定思想支配的。兴趣是最好的老师，培养学生兴趣，是提高学生写作水平的首要条件。

1.创设习作氛围，激活写作灵感。我们可有意识地开展一些活动，让学生在活动中获得真实体验。冬季运动会上，拔河比赛异常激烈：拉拉队员声嘶力竭，喊声震天；参赛选手摩拳擦掌，奋力拼搏。赢者欢呼雀跃，败者垂头丧气。由于在学生赛前就已布置好写作任务，加之学生人人参与，有话可写，写作兴趣一下子就调动起来了。学习《桂花雨》一文时，阳阳同学声情并茂地朗读着：“摇呀摇，桂花纷纷落下来……”婷婷同学懦懦地问：“老师，桂花是什么样子？”哦，校园的桂花不是开得正艳吗？忽然想起餐厅旁边的桂花树，于是，我们把课堂挪到了桂花树下，一树怒放的桂花！“呀！原来这就是桂花呀！”“桂花好可爱，我看见桂花对我笑了！”大家七嘴八舌，饶有兴趣，一向调皮活泼的琦琦抓住树干摇了几下，大家高呼：“桂花雨，桂花雨！”文静的敏敏捡起一朵桂花深情地说：“老师，我要把这朵桂花一直珍藏，因为它有学校的味道。”此时，给学生布置作文《又是一年桂花开》，我想学生一定会有话可写，有感而发，因为今年的桂花开在学生的心里了。

2.改革评价方式，重在鼓励欣赏。习作讲评，是作文教学过程中的一个极其重要的环节。如果长期采用学生写，教师评的方式，学生没有兴趣，教师也难突破。不如灵活评价方式，师生互评、生生互评，这样既为老师减负，又提高了学生对作文评改的重视程度。评价时明确要求，每篇作文至少要找出一个优点，或者推荐优秀习作，进行作文展评，编辑班级优秀作文集，这样大大激发学生写作的动力，就不愁写不出好作文。

当然，激发学生写作兴趣的方法很多。总之，兴趣是最好的老师，是学生积极性中最现实、最活跃的成分，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。

二、方法指导重实效

一是多观察。引导学生有目的的观察积累素材是小学作文教学的一项重要任务。语文课标指出：养成留心观察事物的习惯，有意义地丰富自己的见闻，珍视自己个人独特的感受，积累写作素材。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中发现乐趣，这就需要老师引领学生多角度观察。比如描写动物时引导学生从外形特征、是习性等几个方面观察；写植物时观察时要运用身体的各个器官，观察的重点是植物的干、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道以及植物在不同时间、不同季节的变化；描写人物时，要注意观察人物的语言、动作、肖像，写出人物的特点。

二是多阅读。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

三是多练笔。练笔就是把看到、听到、读到的事、物或人，及由些而产生的感想、体会马上记下来，这样可以积累素材，提高认识事物的能力，养成随时动笔的好习惯。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每周至少练笔两次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，在心理上渐渐消除了对写作的畏惧心理。无话则短，有话则长，还可以让学生在连笔中获得成功的喜悦。

总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生习作能力的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。