《大学生心理健康教育》课程翻转课堂教学模式探析

卿再花 吴彩虹

（湖南财政经济学院， 湖南 长沙 410205）

一、当前我国大学生心理健康教育课程翻转课堂的现状

（一）我国大学生心理健康教育课程翻转课堂的发展现状

我国心理教育本身发展较晚，而翻转课程更是一个新鲜事物，基本上是照搬国外的模式和方法，然后完全不变的全部硬搬到中国来，完全没有经过一点改变，或者是加入我国学者自己研究的方法和手段，或者一些中国教育的成分。

从发展规模上来看，在我国高校，真正开展大学生心理健康教育翻转课程的学校也非常少，在所有的高校中，比例不超过10%，大多数学校是在开展“翻转课堂”的时候随便开展了心理健康教育的翻转课堂。这主要是在一些比较开放，校园的网络和电子设施比较齐全，老师和学校领导的思维比较开放，努力与时代接轨的学校中。而在我国的大部分高校，大学生心理健康教育仍然采用的是传统的授课类教育方式。

总的来说，我国的大学生心理健康教育课程翻转课堂来处于接触和尝试阶段。

（二）当前我国大学生心理健康教育课程翻转课堂的主要模式分析

我国大学生心理健康教育课程翻转课堂主要分为四个阶段：

首先是准备阶段。这一阶段由老师来确定每个教学主题的教学目标，并与同事，教学部研究。研究每一节课的教学方式和内容，然后再搭建对应的工具平台比如创建聊天群，让所有的同学都加入到聊天群中来。并让同学们熟悉聊天软件和群的各种操作和功能。最后老师将资源准备好。常见的教学资源往往以PPT的形式出现。呈现当前教学目标所需要的教学内容、视频、测验和习题、以及拓展知识等。长度适中，容易被学生们接受。

其次是教学资料整理阶段。这一阶段的目的是收集相关的教学资源、整理资源并发布到对应的工具平台上去，安排学生自己去学习。通过聊天群发布经过老师们整合过的教学资源。资源的教学方法不同，内容和教学方式也会不同。例如常见的教学资源往往以PPT的形式出现。呈现当前教学目标所需要的教学内容、视频、测验和习题、以及拓展知识等。长度适中，适合学生们的学习特点和习惯，容易被学生们接受。例如，告诉学生心理健康的重要性，什么是人格、心理的结构，健康心理的元素、如何预防心理疾病和解决心理问题等等。以及其它心理学的知识等。老师规定了一定的时间，要求学生去学习，以便将来在课堂上进行测验，讨论和学习调查。并要求学生自学后完成一定的作业。最后，教师通过在网络平台中与学生沟通这一形式来了解课程的难点，学习中的普通问题和学生个别遇到的困难等情况。再针对这些困难和问题，设计教学内容，课程，在下一堂课中解答学生们的问题。

第三是课中阶段。这一阶段的主要目标是了解学生学习的结果和巩固、拓展学生的知识。因此教师在课中阶段的目标主要是两个：一是实施课堂讨论，二是展示学习成果，在课堂上让学生们分组讨论，这就是所谓的课堂讨论、分组进行讨论。教师在这一过程中不是授课者，而是组织者、参于者和问题解答者。讨论可以激发学生学习的积极性和兴趣，不仅如此，还能让学生们的知识得到巩固，加深记忆，训练他们的思维能力，激发他们主动学习的积极性。让他们真正成为学习的主体。组织成果展示的目的是方便那些还有疑惑和没有了解透彻的同学进行讨论和交流。

最后一个阶段是课后阶段。这一阶段的主要作用是促进同学在学完之后进行反思，相当于学生们在学习之后的再回忆，再记忆过程，有力的巩固了学生们尝到的知识。事实在翻转课堂中，老师都不是授课者，而是学生学习过程中的参于者，组织者，课后反思的促进者。而这一阶段的教学主要方式是测验、教学情境案例题、实践模拟题、网络平台互动和交流、讨论等。

（三）我国大学生心理教育翻转课堂的作用分析

1.“翻转课堂”是一种结合了传统教育和现代教育的综合教学方式

相比起传统的教学、授课式教学方式，翻转课堂的教学方式是混合式的，其中既有教授式的内容，更多的是学生主动学习的主动式教育。它既不是传统式的授课式的教学方式，又不仅仅是西方式的学生和老师相互讨论，共同学习的那种教学方式，它是一种结合了授课方式和互动式教学方式为一体的新型教学方式。因此它的教学效果和作用很明显要比前两者都强，对于培养大学生的心理素质和健全人格有着很大的作用。

2.“翻转课堂”让学生觉得更透，更好，提高了学生学习的效果

有教育学家曾经说过，在古代社会，所有的人都在一起接受教育，而知识对所有的人都是敞开的。而传统的授课式教育更是严重限制了人们的学习兴趣和学习能力。曾经有人说：翻转课堂是一种颠覆，它颠倒了传统的教学方式，而赋予学生更多的自由，这更符合人类的认识规律。这些教育者认为在古代社会，教育者就会把知识传授的过程放在教室外，让学生自由去选择，以最适合自己的方式接受新知识，然后通过一系列的实践来内化知识，通过与同伴的合作 ，与老师的讨论、沟通。而他们认为，这正是人类认识知最一般规律。所以，翻转课堂无疑更符合人类的认识规律。

3.“翻转课堂”改变了传统的师生关系

传统的教育模式中，师生的关系是固定的，老师是授课者，知识传播者，所以他是主动的，理应受到学生的尊敬，而学生只是被动的学习者，因此他需要尊敬老师。传统的授课方式，老师是教学的中心，教学方式是以一对多。但是翻转教学则改变了这一传统的模式。翻转教学中，学生是教学的中心，老师在学习过程中同时是教导者、帮助者和共同学习者，授课方式是互动式的，学生因此而获得了学习的主动权，而老师对于他来说是帮助他学习的帮手，同伴。因此，两者在教学中关系发生了彻底的转变。

4.“翻转课堂”有效的利用了学习资源

在传统的授课式教学中，由于教师的水平有限，教材本身又是固定不变的，因此学生们能与之互动的教学资源少得可怜。而在翻转课堂中，由于不受教材和教学方式的制约，因此促进了教学资源的有效利用和研发。老师可以根据自己学生的情况来编写教材PPT，可以利用的资源和平台有很多。如可汗学院的视频录像、“MOOCs”、现在的网络在线课程等等。由此可见，“翻转课堂”在有效利用和开发学习资源方面比传统授课方式要强许多。

二、当前我国大学生心理健康教育翻转课程广泛存在的问题

（一）网络环境及硬件支持不足

翻转课堂的开设与传统授课式教学不同，它需要一定的条件和环境，这条件和环境就是当前的网络平台和其它媒体平台。没有这种物质条件，翻转课堂就不能发挥自己的特点，教学效果就发挥不出来。而目前国，由于种种原因，导致我国大学生心理健康教育翻转课程往往缺乏良好的网络环境和硬件设施，从而造成了翻转课程在我国无法得到良好的实行的结果。

（二）教师的能力不足，素质较差

教育是一双向、互动的过程，不仅要靠学生努力学习，教师教得好不好，同样也很重要。而在当前我国高校广泛缺乏大学生心理健康教育翻转课程的合格教师和教育人才，大部分的心理教育人员都是由一些辅导员和学生，或者是年轻的老师担任的，他们无论是在能力或者是在素质上都无法胜任大学生心理健康教育翻转课程的需要。

（三）学生自主学习意识不足

由于我国长期的老师授课制度，造成我国学生从小养成了被动学习的习惯和作风，因此当实施大学生心理健康教育翻转课程的时候，他们往往无法改变过来。适应新的大学生心理健康教育翻转课程的需要。换句话说，要让他们在家或者在课外时间看视频学新知识，他们做不到，缺乏自制力。另外，当翻转课程要求学生在自学后直接讨论或者做作业时，他们又缺乏提问的精神和讨论的兴趣。

而这也是在我国，我国大学生心理健康教育翻转课程无法得到广泛传播的主要原因之一

（四）学科方面的问题

第四，在我国，虽然有许多的高校尝试性的采用和开展了翻转课堂教学试验，但大多开展的学科为一些理科课程。甚至连文科都没有实行这种教学试验，更不用说教学改革了。而心理教育作为大学中比较不受重视的一门课程，因此就更不受待见。因此要在我国开展大学生心理健康教育翻转课程，恐怕无论是条件和环境因素都不成熟。

（五）教育部门和学院领导方面的原因

最后，在我国教育主管领导和学校领导，老师等往往只重视学生知识和能力的培养，对于学生心理方面不够重视。这也造成了我国广大高校无法开展和实行大学生心理健康教育翻转课程的结果。

三、解决我国“翻转课堂”当前问题的方案

（一）转变观念

首先广大老师，学校管理人员和教育部门的管理人员等需要转变观念，接受新知识，新观念。改变过去的陈旧观念。这样才能为我国大学生心理健康教育翻转课程开路，一切为学生服务，让学生在兴趣中学习，愉快的学习。

（二）改善师资力量，提高老师水平

老师首先要转变观念，接受新思想。其次，教师要不断提高自己的教学水平，尝试不同的教学方法。以翻转课堂为例，教师不妨先尝试性的开设几节课，先做好资料，放在工具平台上，让学生自学，不断的尝试不同的教学工具、教学方式和工具平台。

（三）学生要养成主动学习的习惯

学习中，虽然老师很重要，但是学生自己才是最主要的，老师教得再好，你不认真学，不想学，无论怎样你都学不好。因此学生们自己也要想法改变。事实上大部分的好学生都是学习的好手，有自己的一套好的学习方法和手段。但是到了大学后，大学内不良的风气和环境，容易让学生受到影响。因此学生们更要自己坚持，锻炼自己的意志，劳逸结合，合理的安排学习和娱乐时间。