初中阶段城市新移民子女自我意识团体辅导效果分析

安容瑾 张海钟 牛红莉

（兰州城市学院城市社会心理研究中心， 甘肃 兰州 730070）

一、问题提出

中学阶段是中学生身心发展的剧变期，这个剧变受到了多方面因素的影响，其中自我意识是心理健康评价的重要指标之一，它会受到内外因素的影响而发生改变，如果在发育过程中，中学生的自我意识出现不良倾向，则会对中学生的行为、学习和社会能力造成严重不良影响。当前对于自我意识的研究主要集中在智障中学生、肥胖儿童、留守儿童的相关研究，对于城市新移民子女的自我意识研究相对较少。而城市新移民子女从原居住地到新城市的心理适应和文化融合过程会对他们产生怎样的心理影响，与非城市新移民子女比较存在什么差异，如果存在差异，采用团体辅导的方式对其进行干预，其干预效果是否理想？是本文主要探讨的问题。

二、研究方法

1.研究对象

本研究随机选取兰州市第八十九中学、三十四中学、华侨实验中学不同年级的整班学生，共发放问卷2050份，回收问卷1990份，回收率为97%，剔除无效问卷后共计1863份，有效率为90.8%，其中男生933人、女生930人，分别占总人数的50.1%，和49.9%；七年级712人，八年级702人，九年级449人，分别占总人数的38.2%，37.7%和24.1%；城市新移民子女631人，非城市新移民子女1232人，分别占总人数33.9%和66.1%。

2.研究工具

（1）Piers-Harris儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale，PHCSS)

此量表是美国心理学家DBEV及Piers harris在1969年编制，在1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识发展的状况，由行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足六个分量表构成。该量表适用于于8-16岁的儿童，Cronhach的α系数为0.61(合群)-0.75(行为)，各因子内部一致性较好[1]。后经中南大学精神卫生研究所苏林雁教授将本量表标准化并制定全国常模，现已经被用作儿童青少年的行为、情绪研究[2]。本量表共计80个项目，采用两级正性计分，全是“是否”型选择题，得分高者表明该儿童的自我意识水平较好，反之较差。

（2）自编结构化访谈提纲

根据数据分析结果，选出差异显著或极其显著的躯体外貌与属性，幸福与满足两个分量表，根据分量表的具体内容，组成结构化访谈提纲。内容主要涉及对自我外貌的认识和评价，个体在日常生活中的快乐与满意程度。

3.研究设计及数据分析

问卷现场发放现场回收，测验正式开始时，由主试向被试宣读问卷指导语，被试按照指导语规范作答。问卷数据利用SPSS18.0进行统计分析，从分析结果中挑选出自我意识量表得分低且自愿参加团体心理辅导的20名被试，对其采用随机分组的方式，随机平均分成实验组和对照组。对实验组进行四次涉及躯体外貌与属性、幸福与满足方向的团体辅导，对照组不做任何干预。

三、问卷研究结果及分析

1.城市新移民子女与非城市新移民子女在自我意识上的差异显著性检验

城市新移民子女与非城市新移民子女的自我意识在总分上不存在显著性差异（M±SD移=50.575±11.028，M±SD非=51.539±11.182，P=0.076〉0.05），说明城市新移民子女和非城市新移民子女的自我意识得分均在正常范围以内，且在总分值上两者得分相近；但在自我意识的六个分量表中，城市新移民子女与非城市新移民子女在躯体外貌与属性分量表上存在极其显著性差异（M±SD移=6.448±2.942，M±SD非=6.922±3.027,P=0.001〈0.05），在幸福与满足分量表上（M±SD移=7.213±1.751，M±SD非=7.391±1.724，P=0.036〈0.05）存在显著性差异的，其他分量表得分上不存在显著性差异。

2.城市新移民子女自我意识在性别上的差异显著性检验

城市新移民子女的自我意识总分在性别方面没有显著性差异（M±SD男=50.312±11.445，M±SD女50.869±10.553，P=0.527〉0.05），而在城市新移民子女自我意识的六个分量表中，在行为分量表（M±SD男=11.129±3.135，M±SD女=12.137±2.628，P=0.001）和焦虑分量表上（M±SD男=8.471±2.730，M±SD女=7.761±2.849，P=0.001）存在极其显著性差异。

3.城市新移民子女自我意识在年级上的差异显著性检验

城市新移民子女自我意识总分在年级方面存在显著性差异，自我意识的六个因子中，智力与学校情况分量表存在显著性差异，行为、焦虑分量表均存在极其显著性的差异，详见表1。

表1 城市新移民子女自我意识在年级上的差异显著性检验

从以上数据可以看出，城市新移民子女与非城市新移民子女的自我意识在总分上不存在显著性差异，只在躯体外貌与属性，幸福与满足分量表上存在显著性差异，为进一步核实问卷数据的准确性，并为筛选团体成员做准备，我们在得分最低的30名个体中进行结构化访谈，发现与躯体外貌与属性的相关的访谈题目，有24人均对自己的外貌特征不满意，比如A同学说：“我觉得我长得很难看，不如我们班同学洋气”，也有I同学说：“我的眼睛太小，实在不好看。”E同学说：“我觉得自己太胖，不想出现在同学面前”。在与幸福与满足分量表相关的访谈题目中，有23人对自己的幸福感评价较低，喜欢独处并缺乏诸如幸福、快乐这样的正性情绪感受。比如F学生说：“我觉得自己其实并不喜欢和别人相处，相处觉得很麻烦，不如自己一个人呆着。”还有C同学说到：“其实大家都挺假的，我不喜欢和他们在一起”。同学D说：“让人快乐的事情很少很少，这个地方实在太烦了”。后续的访谈资料验证了问卷调查结果，在后续的团体辅导中，我们团体活动的目标设定为提升团体成员对自我外貌的认知，更准确客观的认识自我，提升成员幸福感。

城市新移民子女，总分在性别上不存在显著性差异，在行为分量表上和焦虑分量表上存在极其显著性差异。而在对非城市新移民子女自我意识在性别方面的差异显著性检验发现，非城市新移民子女在焦虑（M±SD男=11.481±3.024，M±SD女=12.254±2.758，P=0.000〈0.01） 和行为分量表 M±SD男=8.453±2.699，M±SD女=7.856±2.928，P=0.000〈0.01）上，在性别维度上也存在极其显著性差异，这说明，这个显著性差异与是否为城市新移民子女无关，具体与哪方面因素相关，需要别的研究加以佐证。

城市新移民子女自我意识总分在年级方面存在显著性差异，在行为、焦虑方面又存在极其显著性的差异，在智力与学校情况分量表上存在显著性差异。而在非城市新移民子女在总分(F(2,1229)=6.243,p=0.002〈0.01)和行为分量表(F(2,1229)=7.042,p=0.000〈0.01)上也存在极其显著性差异。这说明，城市新移民子女和非城市新移民子女在总分和行为分量表上存在的显著性差异和极其显著性差异并非全部由于移民问题所导致的，具休原因仍然需要另外的研究加以佐证。

四、团体辅导干预效果研究

在自我意识量表得分最低的城市新移民子女中选取30名被试，对其进行初始访谈，从中选出20名自愿参与团体活动的学生为被试，通过随机抽样的方法选取10人作为实验组成员，10人为对照组成员。对实验组被试进行四次团体心理辅导，对照组不做任何干预。

1.团体心理辅导的内容及方法

因为根据前面调查结果分析，城市新移民子女主要在躯体外貌与属性和幸福与满足分量表上存在显著性差异，因此我们的团体活动，主要针对这两个分量表的内容进行设计，团体辅导分四次进行，第一次活动通过画动物的方式来投射自我，让团体成员看到自身优势，并对自己的个人特点有更深入的了解。第二次团体活动用画画的方式画出自我，让团体成员对自己的外貌特征有进一步的了解，并通过彼此的分享了解自己外貌特征的特点与优势，第三次团体活动通过赞扬彼此，学会发现别人的优点，同时肯定自我价值。第四次团体活动通过展望未来，让团体成员发现未来的我，找到自己的努力方向，并更加深入了解自己的特点对未来的贡献，让团体成员对自身特点有更强的自信与觉知。

团体为结构化封闭式团体，每次活动90-100分钟，每周一次，共四次，由固定的领导者和团体成员组成。

在团体活动结束后，再次使用自我意识量表进行复测，为避免练习效应所导致的测量误差，在距离第一次量表施测时间超过二个月时间再次施测。采用配对样本t检验，对实验组、对照组的前测、后测数据进行差异显著性检验。

2.实验组、对照组前测数据差异显著性检验

实验组和对照组的前测数据在各分量表及总分上均无显著性差异，说明实验组和对照组在自我意识水平上没有明显差异，同时表明被选出来的被试，在实验组与对照组之间并没有差别，随机分组的方法是有效的，排除了后期差异显著是由于实验分组误差造成的可能性。

3.实验组、对照组后测数据差异显著性检验

实验组和对照组后测数据在总分存在极其显著性差异（M±SD实=46.6±8.262，M±SD对=34.2±6.373，P=0.001〈0.01），躯体外貌与属性分量表存在显著性差异（M±SD实=6.2±2.043，M±SD对=4.0±2.000，P=0.025〈0.05），幸福与满足分量表（M±SD实=7.2±1.619，M±SD对=5.3±1.828，P=0.024〈0.05）存在显著性差异。

4.实验组前测、后测数据差异显著性检验

实验组前后测数据在总分存在极其显著性差异（M±SD前=33.3±4.877，M±SD后=46.6±8.262，P=0.000〈0.01），躯体外貌与属性分量表存在极其显著性差异（M±SD前=2.5±1.715，M±SD后=6.2±2.043，P=0.000〈0.01），幸福与满足分量表（M±SD前=4.8±1.686，M±SD后=7.2±1.619，P=0.000〈0.01）存在极其显著性差异。

5.对照组前测、后测数据差异显著性检验

对照组前测、后测数据在幸福与满足、躯体外貌与属性分量表以及总分上均不存在显著性差异，总体而言对照组的自我意识水平并没有随着时间的变化而提升。

以上数据显示，团体辅导对初中阶段城市新移民子女的自我意识有显著的提升效果，此次团体辅导的干预重点是躯体外貌与属性，幸福与满足维度，在团体辅导结束后，我们又对参加团体辅导的成员进行了结构化访谈，以期进一步验证团体辅导效果的真实和准确性，在后期的访谈中，A同学说：“以前我觉得自己不如同学洋气，挺难看的，但是现在我发现其实同学们不这么认为，我在他们眼中还是挺好看的，这让我很意外，特别没想到。”E同学说：“我发现瘦同学也有自己的烦恼，比如嫌自己太瘦，可能根本没有完美！”。在与幸福与满足分量表相关的访谈题目中，B同学说：“我有时候非常自卑，不喜欢和别人说话，学习对我来说是最痛苦的事情，我前两个月还想着辍学，可是爸爸妈妈说我太小了，不念书的话没事可干，他们逼着我去读书，还让老师一天把我盯紧，他们一点都不相信我，我特别讨厌他们，这样我更加讨厌读书了，所以我就想着自己可以与众不同，于是我就把父母给的零花钱拿去买了时尚的耳环，还在同学跟前炫耀，同时，上课一直捣乱，欺负同学，父母老师拿我没办法，幸好这次团体活动幸运的抽到了我，让我在团体中挖掘我的优缺点，尤其是在‘画动物卡片’、‘画自画像’的时候我真正的考虑了一下我的优点和缺点，我突然发现我这么做是不对的，通过和同学的交流，我发现和同学相处是一种很愉快的事情，我会慢慢地改变我的做法”。F学生说：“我以前不喜欢和别人相处，觉得很麻烦，现在觉得在团体中和大家相处其实很简单，也很开心，而且就像老师说的，就像照镜子一样，多照照自己也挺好。”后续的访谈资料验证了问卷调查结果，我们从中可以看出，在参与团体活动的过程中，团体内新的沟通方式，彼此的分享让成员更加客观的看待自己的外貌特征和自己的优缺点，使他们对自己的躯体外貌有了新的认识和了解，而团体中和谐温暖的氛围，团体成员平等互助的沟通方式，提升了团体成员的幸福快乐的感受。

综上所述，团体心理辅导对提升城市新移民子女的自我意识有比较明显的帮助作用。