摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例

巩想定

（甘肃省甘谷县职业中等专业学校 甘肃天水 741200）

伴随着教育改革和新课改政策的推进，大部分高中生物教师都各自针对自身课堂教学的实际情况和管理方式进行了一定的调整与变革，有效提升了高中生物课堂教学的有效性。之所以进行教学管理变革，主要还是因为当前中学生的心理发展变化较大，再加上外界因素的影响，传统的教学管理方式已经无法适应今天的课堂。在此基础上，笔者将针对“探索遗传物质的过程”这一课时的课堂教学情况进行重点分析及阐述，希望能够对我国高中生物课堂教学质量的提升有所裨益。[1]

一、实际教学情况及原因分析

1.情况分析

在传统的高中生物教学中，很多教师反映现实对于上课的积极性不高，课堂教学管理的成效也不太理想。以“探索遗传物质的过程”这一课时的课堂教学为例，我们针对以下几个教学环节进行了整体情况分析：①课堂提问环节：本节课设置有多个提问问题，基本每道题都有超过两名以上的学生进行回答，但是现实的回答大多都是雷同的，没有真正起到个性化的感悟和理解的作用。此外，也有个别学生积极举手回答问题，但教师始终没有提起。②教学过程：教师对于教学时间没有进行合理的安排，在进行后来的“噬菌体侵染细菌实验”教学时，学生讨论和思考的时间被压缩，教师只能进行“灌输式”教学以完成教学任务。③“想象实验”的设计环节：很多教师在教学时会出现这样的现象‘当学生回答问题的答案与标准答案有所背离时’教师会打断学生的回答。[2]

2.原因分析

（1）教师为完成教学任务，忽略对学生的学习需要的分析

新课改政策提出后，不少教材都进行了重编和创新。高中生物作为科学史方面的学科，其教材内提供的文本资料对学生的学习而言是远远不够的，因此在一定程度上加大了教师课堂教学的难度。所以教师在设计教学流程方面，没有很好的控制教学实践，导致后来的实验教学环节成为了教师的“主讲堂”，为了完成教学任务、赶超教学进度，教师完全忽略了对学习需要的分析。

（2）教师为完成教学预设，控制学生“出错”

据实践调查，很多教师在课堂上尤其是公开课上最怕学生提出难以回答的问题又或者是“打横炮”乱回答。在上面的教学情况分析中，我们可以发现，尽管有部分教师已经看到了学生为回答问题而举起了手，但是仍然没有将这两名学生提起回答，很有可能就是因为这两名学生在平时的发言中经常会“打横炮”。还有的原因就是，当学生在课堂回答问题时说出了错误的观点，教师就会不自主的采取打断的方式来处理。而学生回答问题的积极性被挫伤之后，很难再聚精会神的参与到后面的教学中来，还有可能学生为了今后不再出现这样“丢面子”的情况，在今后回答问题的过程中就专门从教学参考书上找答案来应付教师的提问，不愿再自己思考。有的教师为了高效率的完成自己的授课，甚至为了避免学生错误的产生，在教学前就将教学内容程序化、精细化；而在实际教学的过程中甚至不惜“越位”暗示或提示学生，让学生跟着教师的引导和节奏来回答问题，让整个课堂缺少一种活跃的氛围。

（3）教师在进行教学设计时，没有考虑到大部分学生的学情差异

学情指的是学习者在某一学习活动中或某一单位时间内的学习状态。其中包含了学习者学习效果、学习进程、学习思路、学习习惯、学习兴趣等多方面的内容。因此，教师在进行教学设计时，首先要对本班学生的整体学习情况和接受能力以及学生的学习基础进行了解，掌握学生的学习态度和个性特征。在尊重学生个体差异、充分了解学生学情的基础上才能设计出科学的教学管理流程。

二、革新生物课堂教学管理方式的有效途径

1.营造和谐的课堂氛围

在传统的教学管理模式中，学生学习的积极性和学生的想象力、创造力很容易被限制甚至是被扼杀。在新课改的基础上，我们提出了以学生为主体进行课堂教学的创新理念。我们要用“沟通与交流”的课堂教学形式来取代“控制与服务”的教学。因此，教师要帮助学生形成正确的价值观以及主动积极的学习态度，充分调动学生学习的积极性，从而培养学生发现问题、思考问题及解决问题的能力。通过师生之间的沟通和交流营造一种和谐的课堂氛围。不仅如此，我们还要求教师从学生的学习需求出发进行教学，在管理上强化学生的归宿感，充分落实“以人为本”的教学理念，尽可能去构建师生互动、学生积极参与的课堂微观生态环境。[3]

2.根据学生所犯错误调整教学管理方式

错误是学生探索成功的最佳参照物。因此，教师要学会接纳和宽容学生的错误，并根据学生的错误及时调整教学管理方式。例如，教师在进行“格里菲斯的第四组实验”的教学时，让学生对其中的遗传物质提出猜想，有学生回答的是染色体。即便学生的回答与实际答案相脱离，教师也不能因此表现出不满意的情绪，这样很容易造成封闭、静态的课堂管理。不仅如此，教师还可以将学生的错误回答当成是另一种教学资源，从反方向引导学生进行学习以激发学生的探索欲。教师要根据课堂实际，来调整自身的教学管理形式，研究产生错误的原因及性质，从而进行针对性的纠正措施，让学生在错误中获得真知。

3.重视学生的个体差异，实施个性化教学

上面我们提出了教师要营造和谐的课堂氛围，其中也包括了教师对学生不同学习需求的满足以及对学生个体差异的关注和重视。这就要求教师在备课时根据学生的学趣爱好来应用教学素材，选择比较能够激发学生学习热情和主动性的方式和内容来进行教学。教师在教学时，可以采用分层教学策略，将学生分为学优生、中等生以及学困生三个层次，并为其筛选和设计不同的针对训练题重视学生的个体生命价值，让每个学生够能够拥有足够的发展空间并在课堂上获得有效的提升。