浅议如何指导朝鲜族学校学生进行书面语积累

宋 丹

（内蒙古乌兰浩特朝鲜族学校 内蒙乌兰浩特 137400）

引言

2006年修订的《全日制民族中小学汉语课程标准》的新精神强调要加强语言积累。但由于社会、家庭缺少阅读文化氛围，目前中小学生的阅读积累状况堪忧。尤其是青少年课下投入大量时间看手机、电脑、玩电子游戏，用来阅读书籍的时间少之又少，直接导致学生的书面语言贫乏，作文简直就是大白话，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意。孩子们的语言素养现状不容乐观。阅读积累习惯的缺失具体表现为缺乏兴趣，阅读量不够；方法不当，造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移使用；盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。学者郭振亚将这种现象称为“文弃”，抨击其为一种反文化的现象，具有严重的危害性，会导致人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。

一、原因分析

学生接受了长时间的学校文化教育，何以出现“文弃”现象？究其根源有以下几方面：

1.教师关注课堂教学的研究更多，而课外阅读积累主要靠学生自身兴趣，阅读积累处于一种自发状态，缺乏有效的组织指导。

2.有的教师虽然进行阅读积累指导，但由于缺乏理论知识和实践经验，在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，造成学生课外阅读积累混乱无序。

3.家庭方面，由于课外阅读积累的方法相对较为专业，没有专业知识的学生无从督促指导学生，因而造成了学生课外阅读积累的涣散且质量不高。

此外，各种外部环境干扰较多，要学生静下心来看书，确非易事。

无论是从学生个人素质培养方面还是从学生的表达现状方面来讲，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生书面语言的积累与运用是我们教育者应该关注的热点。

二、应对策略

1.激发学生阅读兴趣，打好积累基础

阅读教学中，营造情致盎然的阅读气氛，加入阅读背景音乐，播放朗读视频，乃至录制学生阅读、朗读视频，都是使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读的有效手段。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到阅读思考的快乐。这样自主阅读的劲头来了，积累的基础就有了。

2.教会学生阅读方法，为阅读积累提供条件

在实际阅读过程中，学生自己阅读文章往往匆匆浏览一遍，看个热闹，有个模糊印象，便没兴趣再读了；或者为完成任务而读文章，教师不布置任务就不知道读的目标，更没有读的方法。阅读被动无味，这样不仅达不到阅读的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯，积累更是成为学习负担。

那么，如何教给学生阅读方法？我在教学实行了“四步阅读法”：

第一步 初读文章，整体感知文章基本内容，疏通字词。

第二步 微拓展阅读。找出与文章相关的资料如写作背景、作者的生平、代表作及与文章内容有关的材料等。

第三步 再读深入，读熟文章，掌握文意，初步思考中心。

第四步 三读文章。积累重要或优美的词语和句子，将自己的感受或理解写下来，完成阅读积累卡。

学生在阅读中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑完成教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的阅读能力得到了培养，进一步养成“不动手不读书”的积累习惯。

3.培养质疑能力，为个性积累创造可能

重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主阅读能力的另一重要因素。质疑能力培养要建立在和谐的师生关系基础之上。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。教师要尊重学生，相信学生，鼓励质疑，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。学生对所读内容感兴趣，才能调动其积极性，不断提出疑难。学生有了质疑能力，就有了内在的驱动力，再加上正确的阅读方法，打开其思维，激发其个性化思考，才有个性化积累可能。

4.积累方法指导

开展多种形式的阅读积累是全面提高学生汉语素养的有效举措。

（1）模块式积累。结合课内教学内容，整合单元模块主题，从同一主题的语言材料、语言范例、语言表达方式不同方面进行积累，同时，以模块主题为中心，进行拓展延伸，进行延伸积累，兼顾课程内外，避免积累无序混乱。

（2）个性化积累。在教学动态生成中，进行有效积累。贴近学生生活、引爆学生思维的课堂教学“生成”往往会激励学生深入阅读文章、理解文章、产生情感共鸣。教师要抓住机会，充分引导学生表达自己的思想、情感，并将自己智慧的火花、集体智慧的结晶及时积累转化成为书面语言。

（3）实践式积累。在积累中运用实践，在运用实践中积累。汉语实践的主要形式是听、说、读、写。针对这四个方面，除进行写作实践外，积极开展各类活动，通过活动实践，鼓励学生进行积累。通过举办全校型读书成果展示活动，鼓励学生将自己的摘抄，分门别类制成一本本精美的“文摘”，进行展览展示。还让学生从自己的作文中挑选出较好的作文，誊写后编成作文集，供大家欣赏。通过朗读比赛，演讲比赛，读书知识竞赛，成语大赛等，提高学生积累的兴趣和竞争意识。

（4）具体积累方法指导

剪切法。将自己阅读中的好词好句剪切下来，粘贴到自己的积累本上，适用于一次性读物积累。

摘抄法。让学生把课文中好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，应用范围最广，实用性最强，摘抄可要求加入个人分析，更利于积累运用。

诵读法。诵读利于记忆积累。对于优美诗句、简短哲理句子，通过诵读法就可以起到很好的积累效果，优美的音韵更能激起学生的积累热情。

结语

综上所述，书面语积累是朝鲜族学生汉语学习的弱项，也是汉语教学的重点，更是影响学生个人发展迫在眉睫的问题。教师在汉语书面语积累的指导中，大有可为，从阅读兴趣培养到阅读方法引领，从积累范围确定到积累方法指导，运用有效的指导手段，指导学生进行课内外阅读积累，才能切实提高汉语文教学质量，提高学生汉语文素养，为学生未来发展打好打牢基础。