如何克服小学生作文心理障碍

路文霞

（济南市无影山小学 山东济南 250031）

作文兴趣是学生对于写作活动具备积极态度的前提之一，而小学生作文普遍缺乏兴趣。作文的实质是记录日常生活中的所见所闻所想。对于中高年级的学生来讲，由于已掌握了一定的语文知识、技能，在学习、生活中总有一些另自己感兴趣的事情，因此人们总认为学生写作并不是太难的事情。事实上，学生普遍感到写作文并非易事，每当老师布置作文任务时总会心中犯难。在接班时有一位特级教师调查发现，47位学生中有40人怕写作文，4人极度厌恶写作文。当学生们被问到为什么作文，不少会说因为教师的要求、语文考卷中有作文题目，作文似乎成了一项强加的任务，学生虽不情愿写却又无法回避。

一、心理障碍产生的原因

1.过早过多的讲解和练习作文技巧

教师过早过多地要求学生掌握作文技巧，如怎样开头结尾，怎样布局谋篇，学生的写作从一开始就被固定的模式框架局限，导致学生觉得写作是件难事。

2.命题脱离当代学生生活

传统的作文教学，大多以训练作文技巧为目的设计训练体系，因此命题脱离当代学生生活实际。此外，不能结合学生的心理需要命题，学生无法意识到写作真正的意义价值。题目俗套，如《快乐的星期天》、《迎国庆》、《我的好朋友》等频频出现，此类题目都无法激发学生的写作兴趣。

3.教师对学生作文修改的过多

责任心强的老师，对学生的习作总要仔仔细细地修改，从用词、句式和布局甚至立意都要作出评点，给分又低。过于追求完美，让学生认为作文高不可攀。

4.教师对作文活动的指导态度不当

一些教师对学生有着过高的期望，急于求成，甚至希望学生速成。但是学生作文水平的提升，是聚沙成塔而非一蹴而就。过分苛责学生，久而久之会导致学生灰心丧气。有些教师偏爱优生，常对优等生笑脸相迎，不断鼓励赞扬。然而中下程度学生的点滴进步，却常常被他们忽视，不能及时关注到他们达成的短期成就并鼓励，更不会体谅这些学生的难处，因此中下程度的学生常常得不到应有的指导。

二、作文心理障碍的预防与克服

1.提早起步

在入学前儿童就有一定的生活经验，入学后又具有一定的汉字和语句的储备量，当学生掌握了一定的作文知识后，就想以书面的形式运用学到的知识把自己的所见所想表达出来，有很强的“发表欲”。如若降低作文的要求，组织学生从一年级开始就能用句群、段落、短文等简短地文章形式记录自己的生活，会使小学生感到作文并非高不可攀，这样可以有效的提升学生的作文兴趣。近几年来，山东烟台市教科所的“大量读写·双轨运行”实验，也是从一年级开始进行“看图作文”训练的。据朱作仁对该实验的发源地龙口市实验小学的现场检测，1～5年级均以《杭州客人到我班》为题的作文，一年级人均写出364字，多者达六七百字，最少的二人也各有240字，而且绝大多数均中心明确、条理清晰、段落分明、病词病句极少。学生此时虽识字不多，但实验者敢于解放思想，转变观念，打破框框，同过多渠道补充识字量，并允许写不出的字用汉语拼音代替。这些实证性的研究证明，提早起步，可以大大优化学生的作文学习心理，有助于提升作文能力。

2.选题联系社会生活

作文题目要贴合学生的日常生活，关注学生的现实需求，引导学生写熟悉的题材，避免学生面对一个题目时无话可说，无事可写，无情可抒，写出生动、有趣，而又有生活气息的文章来。例如，写真情报道，选题大多来自日常生活，如夏令营活动、节日联欢、自行车比赛等，让学生就各种具体事情写出报道。又如写应用文，选题包括活动通知、寻物启事、游泳注意事项、托邻居照顾家事的留言等等。

3.写创造性的想象作文

我国作文教学强调“从仿到创”，传统的起步方法是复现型的训练，即向学生提供现成资料，然后要求复述、仿写、看图作文、观察实物作文。实践证明，这种复现型的训练，只能培养表达文章思想内容的能力，不能发展产生文章思想内容的能力，而后者正是学生写好作文的关键。相反，采用创造型的训练方法，既让学生写简单的童话、故事或微型剧本等，则可避免这种不足。让小学生写创造性的想象作文，顺应其乐于想象、善于想象的心理发展规律，也有助于作文能力的整体发展。

4.写真情实感

调查表明，中小学生的作文，在表达内容上常见的问题为：立意平庸，人云亦云；随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁肯做作，不敢直率。学生作文经常违背抒真情、说真话的原则，虚构，抄袭，说假话盛行，说违心话也不少见。为避免这种倾向，应引导学生认识作文的性质，提倡写真情实感的作文，实话实论；同时教师还应了解当代学生的心态，理解他们的思想感情，触摸他们的思想脉搏，根据学生心理需要命题。同时避免用空泛、抽象的题目和过于狭窄、单调、陈旧的题目要求学生作文。

5.引导学生自我评改

引导学生在作文活动的过程中进行自我监察，对于结果进行自我反馈，批改自己的作文，对于提高习作能力极为必要。以下措施的实行能有效地使学生进行作文自评和互评：（1）明确提出学生自我评定的要求。（2）教授学生评定的方法，指导评定。自我评定之初，教师要举例示范评价的过程，引导学生一起评述，有意识地传授评定作文的有关知识与方法。（3）提供评价要点表。教师必须确保学生完全掌握了评估作文的基本标准，才可以要求他们自评互评。学生评改时，教师可让被评改学生朗读自己的作文。

自我评改，是学生作文评改的最高方式，经过多个阶段的努力才能达到这一目标。第一阶段，教师评改起决定性作用，使学生理解写作要求，如何才能称为达到标准，评改怎样进行。第二阶段，学生开始根据教师评改的观点和标准，尝试对自己的作文进行评价，当然，在这一阶段段中教师的指导和帮助仍是必不可少的。最后，学生可以独立的进行自我评定以及评定他人的作文。

实验表明，小学生完全可以理解和运用评改步骤和方法。这种训练还能激励学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性，变奉命作文为自觉作文，在讲评课中使学生保持积极活跃的思维状态。通过自评自改，学生作文成绩在低年级提高最快，中年级次之，高年级则不明显。由此可见，小学低年级应为培养学生的自评自改的能力的开始阶段。