“互联网+”背景下高职混合式教学模式课程改革与实践

2018-02-26孙保福

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年45期

孙保福

（菏泽职业学院山东菏泽 274000）

引言

混合式教学模式主要是利用互联网时代下的便利性和信息流动性，将课程的教学和设计结合起来，帮助学生更好的融入课堂，提高学习积极性。通过线上线下、虚拟现实等的教学模式结合，将混合式教学模式有机融入高职教学中，从而促使高职课堂和网络时代有效的循环互动。本文针对当前高职教育中混合式教学模式存在的问题，以此探究互联网下的混合式教学模式融合路径。[1]

一、“互联网+”背景下高职混合式教学模式应用现状

1.现状

在互联网＋高速发展的时代下，网络技术带来的便利性为高职学生的学习提供了良好的学习环境，同时，也激活了学习的过程，让学生学习变得更加生动。传统的高职教育主要是以封闭式和灌输型的教学模式为主，单一的教学模式对于学生的创造性和实践能力的培养较为消极。在新形势下，全网络课程已经逐渐被高职院校所接受和采纳，然而应用现状不佳，在形式和内容方面，全网络课程的学习效率和质量流于表面。互联网时代下的混合式教学模式加快了资源的配置和流通度，避免了资源的浪费和无效。然而快速发展下的混合式教学模式面临着消耗和质量问题，使得教学难以有所突破。[2]

2.问题

现阶段的混合式教学模式对于教师和学校来说，还存在着许多误解，导致应用效率不佳。以下就从两个方面探讨高职混合式教学模式面临的困境。其一，线上线下教学模式停留在表面。由于教师对混合式教学模式的认识不够全面，模糊的概念导致课程的设计出现偏差。大部分高职院校在将课程与网络结合时，采用的多为学生利用网络接受作业、上传作业，教师批改作业、在线提取等流程，虽然效率得到提高，但网络教学的互动度低。目前，高职教学还是以传统的课堂为主，没有从根本上改变学生传统学习方式，对于网络的应用也只是多媒体的微课视频、动画图片等元素的导入。其二，网络课程学习内容片段化，难以构成和完善知识体系。体系的构建有助于学生了解和感知学习的内容，规划大致的方向和目标。一方面，在系统上线上教学内容和形式缺乏系统性，例如慕课、微课等，对于学习过程的监督与评价机制不够完善，这是导致学生学习兴趣不高、质量低的主要原因之一。另一方面，混合式教学模式内容片段化，学校和教师对于丰富的线上教学资源有所取舍，但碎片化的线上教学内容对于基础薄弱的高职生来说，难以通过线上学习得到系统性的收获。[3]

二、“互联网+”背景下高职混合式教学模式课程改革与实践

1.发挥网络教学优势，激发学生学习兴趣

网络教学优势繁多，主要问题是如何结合互联网的开放性、主动性、共享性和交互性的特点，从而依据科目、学生学习进度选择适宜当代高职学生发展的网络教学资源，在资源的整合与配置中，教师学校了解到，混合式教学模式下，课程的优化和改革需要对网上教学资源进行收集、整理、检索和取舍，并不是所有的教学资源都应该被利用。我们强调根据不同的情况，针对学科的网络资源的选择有个大致的脉络，以便学生和教师进行学习和发展。一方面，互联网优势下，教师不断突破自我。由于网络教学资源质量良莠不齐，教师在信息的提取过程中，不仅需要了解学生所需所想，更要依靠自身的专业素养和水平，为学生构建良好的学习环境。另一方面，有效利用网络优势，能激发学生自我发现型学习的意识。由于学生个体差异性较大，高职学生对于自身的需求和发展目标有着大致的规划方向，而网络教学的灵活性能够提供给学生多样化的选择。

2.尊重师生双主体的课堂地位

由于传统教学模式和应试化教育的影响，传统课堂教学偏向于以教师为主体，导致学生作为课堂主体的一段存在感薄弱。因此，大多数研究强调尊重学生的课堂主体地位，发散学生思维，将课堂还给学生。混合式教学模式更加注重线上线下的融合，不同于传统的课堂教学，教学的场地转换到了网络世界，所以我们强调以教师和学生为主，调动师生的参与度，激发体验感。其一，混合式教学模式打破了时间、空间限制。学生在学习方面得到了自由，主要体现在时间的管理和规划上。网络世界诱惑较大，影响学生学习的因素较多，传统的课堂教学模式固化了学习时间、地点，学生的活力受到限制。在线学习考察了学生的学习专注度和规划能力。由于线上学习的灵活性，课程的时间、内容都需要学生自主选择和规划，如何根据自身的目标选择适合的课程来进行学习，培养了学生的判断能力。其二，混合式教学模式激发了教师的潜能，提高了教师的信息素养。模式的构建需要强大的后备力量，优质的教师资源需要通过培训和实践，组建优秀的混合式教师团队，这对于高职院校开展混合式教学模式来说，可以有效分化问题，通过合作和互补解决难题，促进混合式教学模式的发展。

3.加强沟通和协作，初步构建混合式教学模式

混合式教学模式在初期发展过程中，面临许多机遇和挑战，而教师和学校要明确，模式的构建并不是单一和被动的，而是需要教师、学校和学生结合，加强沟通效率和质量，才能为混合式教学模式赋予展开的价值和意义。一方面，教师之间的沟通和协作。通过教师之间的沟通和发展，构建教师——教学的共同体，同一个目标的确立能有效帮助高职院校课程模式的转变。例如成立研究项目、引进专业技术人士、交流会的制定等。另一方面，师生间的沟通与交流。混合式教学模式的师生交流应该注重线上的互动，意见箱、学术互动平台、作业反馈等板块的建立，双方之间有交流和反馈，混合式教学模式才得以不断优化。