略论初中历史课堂教学的有效性

巩玉芹

（新泰市放城镇初级中学 山东新泰 271218）

在学生学习的原动力不变的情况下，笔者认为以下几点或许可以提升历史课堂教学效率：

一、明确学习目标，建立适合学生的教学模式

能达到合理的学习目标是教师成功的教学前提，只有合理设计适合学生的教学模式，才能收获好的教学效果。在设计教学目标时要考虑到每个教师自身的因素，学生现有的知识情况和现有学生的接受能力等，还要结合历史教材的特点和编写意图。其实在实际教学过程中，教育工作者并不能达到每节课让所有学生达成目标的境地。因此一节课的效果就是教师们上课时应该考量的问题。

无论教学模式如何调整和设计都必须以学生为本，只有激起学生内心对知识的渴望和对学习的热情，才是教学真正要达到的目标。否则一切的教学都不会收到预期的效果。因为学生是一切教学的起点，同时也是教学的终点，而教学的目的就是促进学生不同程度的发展。因此教师必须创建一种以促进学生发展为本的教学模式。2005年以来，有杜郎口、洋思等学校的典型经验值得学习，其实他们无非就是改变过去以讲为主的教学模式。当然，教学可以有模式，但不能模式化。

二、教师精心备课，要求学生课前预习课后复习

教师的备课分为三级备课：个人主备、集体复备、个人再备课。这样的备课既有个人智慧，又发挥了集体的力量，同时又体现了教师的个性，让每个教师拥有经过两次修改的个人教案，这样的备课是高效的备课。教师课前提前备课的同时，也要要求学生在课前充分预习，在课后认真复习。对学生预习时的要求是“不动笔墨不读书”。可以要求学生用这样的方法去预习：“圈圈、点点、画画、写写、问问”。要求学生一遍遍的读每一课，划出那一课不认识的字词或不理解的句子，特别是有些历史材料是文言文，要借助工具书来解决字词句的问题，解决理解文言文的问题，在读书时记下自己的思考过程，及时在书上做出标记，提出自己发现的问题。学生在复习时主要复习老师讲过的要点或者自主探究时的重点就可以了。让这样的好习惯长期坚持做下去，学生学习起来会比较轻松，教师收到的教学效果也会比较好。

三、讲练结合，重视积累运用

在历史教学过程中，有的老师怕课上讲的内容学生学不懂，课堂上往往比较重视讲，长期以来，就形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，还有老师为完成“教学任务”，课堂上给学生留的自主思考、理解历史评论的时间比较少，有的老师虽然也安排学生读内容，但只是让学生草草读一遍某一课，就开始分析历史事实或者历史评论了。学生在这样的教学模式下学习历史课程，很多学生都会感到十分困难，长久下去会觉得到历史课越来越难学，越来越怕学习历史课程，对历史课也越来越不敢兴趣。甚至在以后的学习生涯中，学生仍然不能独立、顺畅地阅读分析理解历史材料。这就是教师在历史教学过程中过分突出“讲授”教学方式带来的恶果。

历史并不回避训练，在课堂上，教师要根据所学内容设计一定的训练项目，如选择题训练，主要是训练迅速抓住关键词找答案的快速反应能力，还有就是给材料题，有些文字甚至不用读就可以，整个历史试卷有时6000多字，光看也看不完，需要跳读，无关紧要的文字可以不看。如此等等，在设计每一种训练时都要自然地结合到历史教学内容中，逐渐提高学生对问题的理解和分析能力。同时，让学生在学习过程中养成善于积累的好习惯，平时做的比较好的题、遇到到好的材料、想到比较好的解题方法等，都要及时记下来，并学会及时总结，经过长期的时间积累，学生的历史分析能力就会得到很大的提高。

四、准确把握教材，拓展教材内容

教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是单纯的教教材，但教材例子的作用还是要发挥好语言的典范作用。课堂教学拒绝对教材解读的照本宣科，但是教师对教材的理解和把握都要准确，只有深刻、透彻的理解教材内容，对历史每一课有独特的见解。才能教学中抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学过程中不能单纯地只把知识传授给学生，也要教学生对历史有自己独特的见解，进一步拓展教材内容。

还有一个问题，教师本身也是教材。有的老师上课时喜欢讲历史故事，用语生动形象，学生上这样的老师的课也愿意上，如果这个老师再幽默一点，那么课堂气氛就不会沉闷，历史课堂教学时可以充分发扬民主教学思想，让学生在自由、安全、开放的心境中，不受约束，可以有疑惑，敢于问，敢于说。在课堂上，只有教师和学生有了真正的思想和情感交流，才能使教学打破学生的体验体系，让课堂教学成为师生共存的方式，达到有效教学的目的。