小学数学教学中的问题情境及其创设

麻 燕

（安徽省芜湖县实验学校 安徽芜湖 241100）

引言

在小学数学教学的过程中老师需要根据学生不同的年龄段与学生实际的学习情况，采取针对性的教学策略，从而更好的提高小学数学的教学质量。

一、小学数学问题情境创设的原则分析

1.趣味性原则

小学生作为特殊的教育对象，在进行教学的过程中一定要对小学生的身心成长规律与思维认识能力进行系统全面的了解研究。小学生正处于心智启迪的阶段，学生的认知思维能力逐渐得到提升，学生的身心也得到了很好的成长。在小学学习的阶段学生们最喜爱有趣好玩的“知识”，而反之枯燥乏味的教育环境只会影响到学生的学习与成长。为此在小学数学问题情境创设的过程中需要保证问题情境的趣味性，这样才可以充分的激发出学生的学习积极性与热情，从而更好的提高小学生数学学习的质量。

2.针对性原则

在小学数学进行问题情境教学时老师需要通过问题情境激发出学生的数学思维，从而让学生们根据具体的数学问题进行思考探索，老师再加以引导，促使学生学习了解到本节课的数学新内容。为此数学老师在进行问题情境教学设计的时候，需要保障问题情境具有很强的针对性。即每一份问题情境教学方案都是针对该节课的数学内容进行设计的。这样在教学的过程中可以很好的突出重点，在老师引导学生们进行数学内容学习的过程中学生可以养成良好的自主学习习惯与数学素养[1]。

3.层次性原则

小学数学的内容虽然逻辑性对成年人来讲可以很好理解，但是小学生每学习一个新的数学名词与定义，对小学生的数学知识都是一次很大的提升。由于小学生的身心智力正处于成长阶段，因此对小学生的思维引导与逻辑能力提高不可急于求成。在数学问题情境教学的过程中若是跳出了教学大纲和学生的身心成长规律，学生在学习理解的过程中就会遇到一定的困难，直接对学生的数学学习兴趣与学习认识能力造成了打击，影响到学生今后的数学学习提高。为此在小学数学学习的过程中老师要保障问题情境教学设计的合理性，保障问题情境设计的层次性，将有关的数学内容进行分层分类划分，从而更好的引导学生进行数学内容学习掌握。

二、小学数学问题情境的创设策略研究

1.以实际生活为导向 创设问题情境

小学数学的教材内容较为简单，并且与人们实际生活紧密关联，通过对教学内容的分析就可以发现小学数学的概念与逻辑，很多都是实际生活事情的数学元素提炼，而小学生在学习成长的过程中对周边的一切事物都感到新奇，在求知欲望的引导下就会不断的向周边的成年人进行提问，因此很多的家长称自己的孩子是“十万个为什么”，正是小学生这样不断的求知与提问，才很好的提高了学生的认知思维能力和学习创新能力。

在小学数学教学的过程中为了充分的发挥出“问题情境”教学方式的优势，在进行问题情境教学创设的时候可以从以下两点进行设计。

第一就是以学生日常生活中的具体事例为问题设计素材，通过构建一个趣味性的问题学习环境，让学生更好的理解掌握相关的数学内容。在依据学生实际生活事例进行问题导向的时候，老师可以根据学生们的问题反馈，从而设计针对性的问题情境教学模式[2]。

第二就是创设问题情境教学时的问题设计，若是数学问题全部由老师进行设计，这样就没有很好的突出学生的主体意识，且学生们仍旧是处于被动学习的状态下，没有充分的激发出学生的发散思维。为此老师在设计问题的时候可以设计1—2个数学问题，然后引导学生们进行思考并提出自己的问题与意见，在学生们求知欲望的引导下，学生们会根据老师设计的具体数学问题进行发散性的思考，并提出千奇百怪的问题。然后老师可以从学生们发散性的问题中找出3—5个，关于本节课核心数学内容的问题，让学生们进行思考。在学生们思考的过程中老师就可以指导学生们发现3—5个问题之间的内在联系，从而延伸出本节课的数学内容。最后老师就可以根据学生们对数学核心内容的了解程度，进行层次化的引导，就是指学生们若是完全理解掌握了有关的数学内容，老师就可以进行合理的数学拓展，提升学生们的数学知识储备量。若是学生们对本节课的数学内容掌握的不是很清楚，还存在一定的疑惑。老师就可以根据学生们的实际学习情况，给学生们进行讲解，引导帮助学生更好的理解掌握对应的数学内容。

2.循序渐进的问题情境教学内容

在学生们根据问题情境的引导对本节课的数学内容有了一定的理解认知之后，老师就可以对相关的数学问题进行归纳总结，通过渗透归纳总结的数学思想，从而为学生们引导出相关的数学概念，以及对应的数学公式与定理。老师可以让学生们进行论证数学公式与定理的正确性，小学数学的公式与定理基本上没有数学推导类型，一般是在初中学习阶段，学生才会接触一些推导类型的数学定理与公式。那么小学生论证数学公式与定理的正确性，主要是通过具体的实践操作来进行论证数学定理的正确性[3]。

例如：小学生在学习认识《三角形》的数学内容时，学生们开始对“三角形”的数学定义不是很理解，在老师开展问题情境教学之后，学生们对有关“三角形”的数学内容有了一定的认知。然后老师给学生们引导出数学定理“三角形具有很强的稳定性”，然后老师可以给学生们发放一些不同色彩的三角形模型，让学生们进行动手实践，同时实践练习，学生们就会对关于“三角形具有很强的稳定性”的数学定理有了更加深刻的理解与掌握。

结语

综上所述，在小学数学教学的过程中为了更好的提高学生的数学综合学习质量，可以在数学课堂中创设高效的问题情境教学环境，通过数学问题的引导，更好的激发出学生的数学学习兴趣与动力，有效的提高小学数学的教学质量。