自主参与 合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用

郭建义

（山东省胶州市昌新小学 山东青岛 266300）

在传统的语文教学中，教师的教学方式较为单一，忽视了学生的学习主体地位，这挫伤了许多学生的语文学习积极性。因此，在今后的课堂教学中，教师要响应新课改所提出的要求，将小组合作学习引入到教学之中，引导学生自主参与，与其他同学进行合作交流，以激发他们的学习积极性，提高他们的语文学习水平。

一、小组合作学习应用中所存在的问题分析

1.小组分组不够合理

在小组合作学习中，小组分组较为重要，对后期的学习有着重要的影响。但是，在实际教学中，许多教师对于小组分组并不是特别的重视，他们主要是通过让学生自由选择合作伙伴，或者直接以班级座位划分为依据进行小组划分。这样一来，就导致各小组的实力分配不够均衡，小组成员的性格特点未能够实现优势互补，从而影响了后期小组竞赛活动的开展。

2.任务的分配不够明确

随着新课改的深入实施，许多教师都认识到创新教学方式的重要性，也纷纷引入一些新的教学模式。例如，教师为了吸引学生的参与积极性，采用小组合作学习教学方式，这取得了一定的效果。但是，在实际教学中，由于各小组对学习任务的分配不够明确，这导致许多学生并没有发挥自己的潜能投入到小组合作学习之中，反而限制了学生学习效率的提升。

3.师生之间关系处理不当

小组合作学习主张突出学生的学习主体地位，教师不应该过多的干预学生的学习环节。但是，在教学过程中，有一些教师存在着过多干预学生学习活动的现象，如，对于小组成员任务的分配进行干预，对学生的讨论内容进行干预等等，这打击了学生的学习兴趣。还有一些教师主张让学生自由发挥，以发挥学生的个性化思维，但是这导致一些学生不明确自己的讨论方向，甚至存在着讨论偏题的现象[1]。另外，由于教师缺乏相应的管理，导致课堂气氛看似活跃，但是却存在着学生以讨论为由进行无关紧要内容的交流。如此一来，就影响了课堂教学效率的提升。

二、小组合作学习的应用策略分析

1.合理进行小组分组

在语文教学中，教师要想运用小组合作学习教学模式，就需要重视小组的分组，一个科学合理的小组分组能够为后期的小组合作交流打下良好的基础。在分组过程中，教师需要先对学生的性格特点、认知能力、学习基础水平等进行了解，然后再根据学生的这些特点来进行分组。教师需要将不同性格特点，不同学习水平的学生进行均匀分组，以实现学生的相互影响，从而促进学生的共同提升。另外，教师还需要对小组人数进行控制，以4～6人为最佳，人数少会缺乏互动性，而人数过多则会影响学生的个性发展，不利于组间的交流讨论。

2.激发学生的合作兴趣

要想吸引学生参与到合作活动之中，就需要采取一的方法来激发学生的学习兴趣，让学生的求知欲望得到满足，使他们的学习疑惑得到解决，并实现学生的个性化发展。在以往的合作教学中，教师只是一味的让学生以小组为单位进行问题探究，而忽视了对学生学习兴趣的激发，这影响了小组合作学习功能的发挥。而要想解决这一问题，教师可以让各小组设置角色，对小组成员进行分工。例如，让学生轮流担任主持人、报告员、记录员等职位，这样可以提高他们的参与积极性。又比如，教师可以采用情境教学法，也就是为学生创设相应的情境，然后设计相应的问题，来激发学生的问题探究欲望[2]。如，在《三顾茅庐》的教学中，教师可以播放相关的视频片段给学生观看，通过视频来吸引学生的注意力，然后提出一些问题供学生探究。如，在刘备拜访诸葛亮的过程中，从哪些地方你体会到刘备的“诚心诚意”，请在文中找出来。又比如，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面，那么请问从“快步”一词中你体会到什么？如此一来，学生探究问题的欲望也会更加的强烈，从而提升课堂的教学效率。

3.重视问题的创设

在小组合作教学中，问题的创设较为关键，直接影响到学生的学习效率。在设计问题之时，教师需要把握以下几点：（1）问题的难易要适中。如果问题过难，小组合作都无法解决，那么会打击学生的自信心，而如果问题过易，大家都很轻易的得出答案，那么学生就会感觉没有挑战性，从而丧失学习兴趣。因此，在设计问题时，教师要设计一些个人无法解决，需要小组成员相互讨论才能够解决的问题，要具备一定探索性[3]。（2）设计开放性的问题。开放性的问题更容易引发学生的思考，更能够激发学生的个性化思维。例如，在《三顾茅庐》的教学过程中，为了加深学生对知识的理解，对刘备求贤若渴的理解，对关羽、张飞性格特点的了解，教师可以采用角色扮演法，让各小组去扮演刘、关、张以及诸葛亮，让他们去情境再现。这样一来，为了更好的表现文章所描绘的内容，各小组成员就会相互讨论，就如何表演问题进行探讨，以期提高自己的表演水平。那么在这个表演以及探讨的过程中，学生对文章的认识也会得到进一步的提升。

4.重视课堂反馈

在小组合作学习完成之后，教师需要对各小组的表现情况进行评定，以促使各小组成员对自己的优点与不足进行掌握。在课堂评价过程中，教师可以通过小组互评、组内互评以及教师评价这几种方式，就能够对大家的表现情况进行一个很好的总结。

结语

综上，在小学语文教学中，小组合作教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。但是，在实际教学中，小组合作教学模式的应用还存在着一定的问题，影响了学生学习效率的提升。因此，在今后的教学过程中，教师需要对小组进行科学的分组，要采取一定的方式来激发学生的合作兴趣，并重视问题的创设。最后，教师需要重视课堂的反馈评价。如此，就能够有效的提高学生的语文学习水平。