新课程背景下小学数学课堂中的问题导学策略研究

2018-02-26张杨

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年45期

张杨

（长海县獐子岛镇中心小学辽宁大连 116503）

问题导学一般情况下主要叙述的就是用问题引导学生学习。问题引导不仅仅能够给学生的课前自主学习过程提供有效的学习指导，而且是课堂师生互动的重要途径。合理有效的问题引导都会直接影响小学数学的实际教学效果。基于此，随着新课程改革的不断深入发展，落实好问题指导学习计划，侧重的重心应围绕导学的实效性展开。本文主要围绕就新课程背景下小学数学课堂中的问题导学策略研究作简要分析。

一、小学数学课堂教师导学面临的现状

1.教材和学习计划的模式化

应用新的学习计划教学模式，能够更好的进行课程改革，从而更好地培养学生的学习自主性和学习自觉性，为实施以学生为中心的学习方向提供新的发展机会。然而，随着教学改革的不断深入，会出现诸多新的问题。由于大多数的教师根本无法全面掌握教材，在指导思想和指导实践的指导学习计划中，大多数偏重于后者。教学案例模式强调的是模式。导学模式主要教学目标就是要营造一个生动、独立的课堂，以培养学生的发散性思维。然而模式和环节的限制，重实践轻思考不仅很难减轻学生的课业负担，还会直接影响到学生的学习兴趣。究其根本原因是一些教师对导学过程存在严重的误区，认为这仅仅是可以被构建的磨损，而实际上这种模式会走向极端，很难发散学生思想。

2.课堂情景的形式化

情境教学作为一种特殊的教学方法，正广泛应用于小学数学课堂教学中，能够培养学生的学习兴趣，满足教育发展的需求。在实际的教学过程中，教师参照着学生的特性，通过营造某种特定的情景，最大限度地调动学生学习的热情与主动性，从而营造一种特殊的心理氛围，这很大程度上是属于一种直接有效的一教学方法。但是，假设我们不界定学习情境，不针对性地选择情景，就会出现不少问题。情景引导有着广泛性及迷惑性的特性，指向不当容易影响学生对于事物的理解。在实际的教学过程中，教师能够从形式意义的本质上看情况。在刚开始上课的时候，教师就直接运用多媒体、图片、典故等，却完全不按照实际情况作调整，只是一味地复制，尽管多媒体直观性更强，但是导入的效果很不明显，与预期的教学目标往往背道而驰，从而极大地影响着课堂的教学效果[1]。

3.课上问题的平面化

在一些小学数学的公开课上，一般都会遇到以下这个情况：当学生回答数学问题时，往往仅仅围绕问题本身作答，虽然回答问题选择的角度有偏差，类别有差异，但一转过去，缺乏问题深度。有时老师根本无法直接有效地解决这类问题。而这类问题的关键在于教师的引。就以平面化的问题来看，可以总结出来：假设教师的问题根本不能引导学生的深入思考，那么这个问题就存在着不合理性；又或是教师未选择合适的时机来直接干预学生的心理活动；又或是教师对课堂上新的问题点不闻不问，那么教师的教学行为方式也是直接影响到将课堂的教学效果。

二、小学数学课堂教师导学的可行性策略研究

1.导学点应重点围绕在学生的最近发展区

诱因和学习需求是学生学习动机的两个关键要素。诱因主要侧重的是学生学习的外力，学习需求侧重的则是学生学习的内力。不管是围绕学生动机的哪个角度来说，教学的重点都应该是围绕学生的最近发展区。而在兴趣这个角度而言，偏离学生实际的生活问题就很难引起学生的注意力。而在知识和能力这一角度而言，重温之前的学习知识点只会让学生觉得无聊，而要是大幅度偏离现有的生活经验，学生会很难理解。因此，在设计实际的方案时，从内部看，教师应充分了解学生的起点知识，并结合已有经验和情感意愿，形成学习需要。从外部看，所设计的问题应围绕学生的兴趣范围，形成诱因。找准合适的引导点，就会发现一些问题的节点。例如在梯形的面积计算方法这一教学过程中，教师可以提前准备好一些符合该教学的题目。具体可以提出任意两个三角形能够拼成的图形或是随机画出梯形，让学生分析梯形的构成等问题，另外让学生回忆长方形面积计算方法的规律来间接地推算出所要学到的梯形的面积计算规律。这样题目的设计的可操作性会更强，此外，问题中的知识面的全方位涵盖都能很好地适应学生的学习需求[2]。具体来说，学习指导点更接近学生的最近发展区，这是学生思维转换的关键节点。

2.情境教学切入点与教学目标要相匹配

（1）情景切入点围绕数学思想方面。通过把经典故事与所要学习的知识点结合起来，这点是极其重要的。教师的课前情景的设定，应围绕一些经典故事素材，这样能够加深学生的理解，而且能进一步提升课堂的教学效果。例如在学习里程有关米、分米等学习过程中，可以结合龟兔赛跑的故事来引导学习，这样学生在这样的学习氛围结合相关问题能够加深对所学知识点的理解[3]。

（2）情景切入点围绕知识构建这方面。要想把学生生活实际和教学内容结合起来，以培养学生的学习的主观能动性，围绕在知识构建是小学数学课堂中一种直观有效的教学方法。这种方法立足于学生的感官，讲究的是学生潜移默化的学习过程。例如在图形的认识过程中，教师可以让学生在课堂上观察自己的文具和教师环境，然后报出所看到的一些图形名称，教师并针对性地画出标准化的图形方案以加深学生的理解，这样学生就能够在更好地掌握所要学习的知识点。