“声动于情、情动于心”——浅谈小学低段的歌唱教学

郭 蕾

（西安市曲江第二小学 陕西西安 710061）

针对小学低年级孩子们的音乐教学中，由于低段教材中的歌曲简单又通俗易懂，因此绝大部分同学都能做到节奏正确、音准到位地演唱，因此做到唱会、唱正确每首歌曲，都是一件非常容易达成的事情！但是如何引导学生有感情演唱好每一首歌曲，唱出歌曲的本质内涵、唱出歌曲所表达的情感，却是一个难以把握和难以解决的问题，而低段学生的各项知识、各项能力都还较薄弱，基本处于音乐萌芽时期，如何将抽象的演唱情感理解透彻、理解到位呢？我试用了以下措施：

一、游戏与故事相结合解决难点乐句

小学低年级学生上课时的注意力很容易不集中，控制能力不强、好动，而游戏与故事的作用可以揭示课题，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，可以抛砖引玉，活跃课堂气氛，激发学生情绪，调整课堂秩序，提高学生的学习热情。把游戏故事与唱歌教学结合起来，抓住歌曲中较难掌握的某一个音乐元素或是较为有趣的音乐动机，可以是几个音，或是节奏型，编入各种各类的游戏当中。从而激发儿童学唱歌曲的自信心和积极性。[1]

二、正确的歌唱姿势与发声

小学低段是打好音乐素质发展基础的关键期，这时期的学生可塑性强，好训练，所以我们教师要抓住这个关键期，持之以恒、循序渐进地用爱心和耐心去引导学生学习。让学生养成正确的歌唱姿势，第一：两脚微微分开，上身坐直，眼睛平视前方不能仰头，这是坐下的姿势，第二：当站起来的时候两脚与肩部同宽，双手放在腰间胸腔打开，面带微笑的去演唱，虽然有些还不能完全理解但必须让他们知道怎样使正确的，有了正确的歌唱姿势就该训练声音了而低年级孩子必须用形象的比喻才能激发他们的兴趣，例如：发“U”母音是老师说火车怎么叫学生回答呜呜呜呜呜、小笛唱起歌呀学生回答嘟嘟嘟嘟嘟，还可以将动物的叫声等等加入到声音的练习，这样让枯燥的声音训练变得很有意思，学生也就积极的去体会去模仿学习，课堂的实效性也大大提高了。[2]

三、教师声情并茂示范与引领作用

教师教态自然大方，教学语言准确、生动、流畅，富有艺术感，条理性强，用普通话教学。是学生的榜样，教师自然的教态，夸张丰富的艺术表现可对学生产生好的感染力，从而激发儿童学唱歌曲的自信心和积极性。那就要求教师在歌曲示范歌曲这一部分必须做到音准准备、情感准确、节奏准确、肢体动作恰当，只有这样才能激发学生的演唱欲望。也只有这样学生才能声情并茂的演唱，因为在它们心中老师唱的是那么的动听，我也要向老师那样演唱，所以说要样让学生喜欢这门课先要喜欢这个老师。反之，如果教师自己都不温不火，语言条理不清，孩子的注意力就容易分散，对活动的参与积极性也会大大降低。

四、声情并茂的朗读歌词激发演唱情感

歌曲是通过旋律与文学语言双重手段来表达思想感情的，特别是学生通过歌词来理解内容，再通过优美的旋律来记忆要表达的音乐形象。在音乐教学工作中，当学生接触一首新歌时，首先通过朗读歌词，并要他们用语言表达出来，然后在引导下提出内在的思想感情。如：在《小青蛙找家》一课教学中，孩子们通过朗读歌词了解了小青蛙找不着家时的叫声是应该怎样读，找着家以后叫声又应该怎样读，从歌词表面了解理解了歌曲的内涵，在演唱过程中较好的引发了自身的演唱情感！孩子们通过朗读歌词，学生对歌词表面内涵有了初步的理解和认识，在此基础上只有深入逐段逐句的分析研究，才能达到更深地理解歌曲的本质特征，从而在歌唱中通过声音表现出来，真正体现音乐的特征！

五、纠正音准以点带面

每个孩子接受和掌握新知识的能力是有所差异的，教师在唱歌教学中既要做到照顾全面又要关注到个体，音准问题也是我们小学低段唱歌教学中普遍存在的一种现象。教师可采用了“点兵点将”的互动方法来调整学生的音准，一般用应用在学生对歌曲的巩固学习阶段。“以点带面”即教师根据课堂教学中学生唱歌时反馈出的学习情况，留意到一些特别好的学生在声音、表情、音准让其上台来演唱，其他同学向他学习，其次分组比赛，让学生说出那组好，好在哪里为什么，这样学生在演唱时印象就会更加深刻，明白怎样才能唱出更好听的声音才不会跑音。最后就是接龙的形式演唱，我来问你来答，走到那位学生跟前他必须接上来否则就要用肢体动作来表演这句，这样既提高了学习的兴趣，其次也让学生时刻保持高度的注意力。实践长了有利于培养学生的自信心，唱歌跑调的现象也会有所改善。

六、“巧妙评价”重全面

音乐教师的表扬是对学生的肯定，能够增强学生的自尊、自信、自强，是最好的教学催化剂，但也要结合学生的实际情况。比如：在课堂上通过教学反馈及时肯定唱歌优秀孩子的表现，给予他们恰当的鼓励。其次还要将更多的精力关注到那些后进生的进步上，哪怕每节课他们的进步只有那么一点点，教师也应该想尽办法去指出他们的进步，给孩子最大的支持与肯定。最后，不要忘了对中间生的学习进行关注和适度的表扬。对每位不同教学风格的教师而言，可以采用不同的表扬方式和方法。只有面向全体学生，巧妙地运用评价才能使学生产生一种积极向上的学习热情和动机，进而推动课堂的教学实效。

总之，教学实践证明：“声动于情、情动于心”在唱歌教学的情感方面上，尽管低段学生在生活中的亲身经历、亲身体验有很大的局限性，但我们还是可以给孩子们创设和谐的音乐情境氛围，让他们随着教师的引导，乘着歌声的翅膀在感情与艺术结合的天地中驰骋。