小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用

高志会

（滦平县两间房中心校 河北承德 068250）

引言

新课改中小组合作学习摒弃了传统教学中学生被动接受的弊端，培养以学生为主体的意识，提高学生课堂学习的参与度。既能提高学生的学习能力，又能培养学生的合作意识，有效的提高课堂教学的效率。因此，加强小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用有着至关重要的作用。

一、建立科学的合作学习小组

组内异质和组间同质应该是教师分组的原则。在分组前进行学情调查，根据反馈的信息，每组综合考虑学生的成绩、兴趣、性格、特长等因素分为高、中、低三个层次，并且明确小组内成员的分工，明确自己的任务，在小组学习中提出自己的建议和方法。这样分组的优势在于，组内成员之间相互补充、相互促进，要懂得自己身上的任务，把握好原则，能使学生更好的参与到课堂教学中，而且小组之间水平相当，学生的小组合作学会渐渐成为一种趋势，学生团队合作能力和学习能力以及自主探究能力都会慢慢养成。

二、培养学生形成合作意识

科学组建合作学习小组后，小组成员的民主、公平的态度起着至关重要的作用，团结合作，确立合作学习的目标。教师要引导小组成员在合作过程中要互帮互助，互相支持，让成员们明白自己是小组中的一员，小组成员共同完成学习任务才是真正的目的，所以在自己积极参与的同时也要为小组的其他成员提供帮助，形成团队合作责任感。加强小组成员的交流，经常进行沟通，不仅仅是谈学习上的合作交流，还可以增加学生生活方面的交流，为建立起和谐、融洽的关系打下坚实的基础，促进团结合作的意识的形成。

三、明确小组合作学习任务与目标

课堂上抓住学习目标，明确自己在小组中的学习任务，让小组合作学习真正的运用到课堂当中。例如我引导学生学习《平行四边形的面积》一课时，首先明确并牢记本节课合作学习的目标，最后获得了良好的效果。我设计的前置作业引导学生：“联系正方形、长方形面积计算方法，通过动手操作，合作探究，请你运用转化的方法推导出平行四边形的面积计算方法？”面对这一问题，学生们开始了小组研究，也让看到了学生自己要去解决问题的态度。这一明确目标的提出，为学生指明方向，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，发挥集体智慧，在有效的时间内成功地完成了通过长方形、正方形的面积计算知识的迁移，小组实践探究，利用拼移、组合的方法，自主获取知识的任务。

学习任务与目标的难易程度要适中，过于简单，不能激起学生学习的热忱和合作的渴望；太难，学生通过合作得不到答案，也会降低学生合作学习方式的信任。需要教师根据课程标准合理选择合作学习内容，让小组合作交流学习成为以后课堂教学的趋势。

四、发挥合作学习有效性

只要人人参与其中，各个都能尝试解决问题的办法，从而获得成功，才是小组合作的真谛。合作学习的过程中，每人要各司其职。每个组员都是小组的重要组成部分，也都是动的组织者，不能小觑任何一员，机会对于每个人都是平等的。当然，每个小组都要选拔一名出色的组织者，能够让小组的合作交流有效进行，更好提高课堂合作学习效率。以 “解决应用问题”为例，学生进行分组汇报，可以发挥每名学生在小组合作中的作用。比如，有的学生读题，有的学生进行板书，有的讲解思路，有的讲解其他方法等。这样做可以让每名学生觉得通过小组合作学习以及自己的参与找出了解决问题的办法，从而提高了自己的解决问题的能力。

合作学习并不等于完全取代学生的独立思考与自主探究，教师不要一味的去提出问题然后让同学们去解决问题，久而久之，在没有问题或是教师不在的情况下学生不会懂得去主动发现和提出问题，这样难免会让学生成为解决问题的工具，失去了真正意义上的主动性。培养学生主动发现问题的能力是前提，解决问题的能力是重心。先鼓励学生：“通过观察长方体，结合已经学过的知识谁能计算长方体表面积呢？”让学生回想自己所学过的有关于表面积的知识，再在课堂上发言自己的见解，教师要用于放弃自己在以往教学中的“主体者”一职，把课堂交还给孩子们，让他们以各种方式进行学习，那么，小组合作交流便会成为势不可挡的必然趋势，合作中，他们也会自然而然交换意见、提出建议，最后讨论修改。学生之间的想法相互碰撞，会让学生拿回自己主体地位，会让他们明白：教师是课堂上知识的引导者，而真正学习的主人是他们自己，让小组合作学习成为他们完成课堂学习任务的渠道，让孩子们真正体会到合作学习的有效性和重要性。

五、设立合理的评价机制

评价与总结是小组合作学习结束后的重要环节。评价不仅限于教师，学生也应参与到评价中，形成多元化的评价机制。比如可采取自评、互评，小组内互相评价，也可以是组与组之间评价等方式。这样可以使评价成为彼此的一种意见交流，让每个小组都能够吸取建议提高学习成果。

如在小组展示结束时，小组成员之间可以先进行自我评价，然后在针对小组内其他成员的表现说一说值得学习的地方和他的不足之处，之后，组与组间再讨论评价，最后老师也要给出自己的意见和建议，对于表现好的学生给予夸赞，对于稍差的同学给予鼓励。小组记录员要做好点评情况记录，保证在以后的合作学习中扬长避短。教师根据各组记录评价情况进行评奖，争取面面俱到，既保持每名学生对小组合作的渴望和积极的态度，又有助于学生的反思与发展。积极的评价，有助于学生合作的意识的形成。因此，设立合理的评价机制，可以让学生增加自信心，也可以提高他们对学习的积极性。

结语

总之，在教学中教师要合理把握课堂，有效地针对教材内容制作学习策略，让教师本身成为引导者，学生成为主体者，教师导出问题后，课堂交给学生，让他们自己合作学习，即使合作中会出现摩擦，意见的不统一等，教师及时调解后，再把课堂交还给孩子们，就这样，小组内不断合作、交流、碰撞，才会生成多姿多彩的课堂，让学生们在这样的环境下学习，小组合作交流的有效性才能真正在教学课堂中实现。