小学数学计算题教学中学生学习意志的培养

2018-02-26黄少娟

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年45期

黄少娟

（广东省广州市花都区新华街第一小学广东广州 510800）

引言

本文所说的学习意志是指，在学习过程中，学习者自主控制自身学习行为，不断克服学习困难，从而达成既定目标的一种心理活动。学习意志的形成需要有足够的动力来做基础，它具有强大定向和调节能力，在对学习内容的理解、吸收和运用中都能够发挥巨大作用。学习意志虽然不是一种具体的学习方法，但却是推动学习的关键因素。尤其是在数学教学中，由于数学学习有一定的难度，学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决的计算题，这时候就需要靠学生的意志力来提供克服困难的动力，从而不断提高解决计算题的能力、获得更多的数学知识。[1]

一、学习意志的重要性

学习本身存在一定的难度，在教学的过程中我们尽最大可能将枯燥的知识转化为学生感兴趣的内容，帮助他们更好地学习。但是，有许多内容是必须需要学生进刻苦记忆和训练才能产生学习效果的。尤其是在数学学科中，逻辑思维和运算能力的训练需要强大的意志力支撑才能够完成。这同样是素质教育对学生自身提出的要求。因此，培养学生学习意志对学生未来的发展至关重要。[2]

二、小学数学计算题教学中培养学生学习意志的方法

1.加强基础训练

小学阶段的数学教学中，计算题是教学重点也是难点，学生解决计算题的能力在一定程度上决定了学生未来数学计算能力的高低。小学生在进行计算题练习时，常常会在以为自己掌握了解题方法的情况下，就不再去做更多的解题练习，这一现象体现了小学生坚持能力的缺乏。因此，教师应该有意识的加强小学生计算题基础训练，来培养学生持之以恒的学习意志。具体来说，在日常教学中，教师要重视对学生口算、心算、估算能力的加强，通过采用趣味性较强的训练方式，引起学生的学习兴趣，有效提高他们的学习积极性。例如扮演收银员的游戏或者算数接龙等。

在学习“三位数除以两位数”相关的学习内容前，教师可以先列出下列不等式填空题：31×6( )180，42×7( )280，56×4( )200，要求学生将“＞”或“＜”填入括号中，使不等式成立。这一题训练的是学生的估算能力，通过这样形式的计算题多次训练，学生对之前学到的知识进行了有限复习和训练，为教师引入下一阶段的教学内容做了充足的铺垫。

2.努力克服难题

为了避免学生养成一遇到困难就想放弃的习惯，教师要帮互助和引导学生不断克服学习中遇到的困难。在数学计算题教学中，尤其强调学生克服困难的能力。面对比较复杂的计算题，学生往往表现得不够自信，同时也缺少解决难题的决心，更加缺乏刻苦钻研的毅力。因此，教师有必要专门针对部分复杂问题对学生进行强化训练。在训练过程中，教师应该对计算题的难度有一个客观的评估，将其按照由易到难、由浅入深的顺序依次交给学生解答，同时要观察学生的解题方式，适当地给予提示性建议，帮助他们纠正自己的解题思路和方法。当学生克服一道道难题时，不但计算题解题技巧和解题思路获得了成长，同时也提高了解题自信。最重要的是，通过刻苦的钻研和磨炼，学生的学习意志力得到了培养，日后面临更加复杂的计算题也能够迎难而上。

在学习小数乘以整数的内容时，由于涉及到了移动小数点和进位以及综合知识的运用，小学生在进行解答时会面临逻辑思维上的考验。教师可以利用这类题型，来训练学生克服困难的能力。例如下面这道题：□△×0.□=17.2。这道题中有两个不同变量，乍看之下学生会感觉非常难解，但只要他们在理解小数知识的基础上认真钻研，综合运用所学的知识，就能够发现其中的规律，从而解决问题。首先将等式两边的小数点进行移位，将其转变为两位数乘一位数的等式，然后考虑“□”位置为相同的数字，接着想“△”乘“□”的个位数字是2，而且“□”乘“□”接近17，这样就很容易得出“△”为3，“□”为4。这道题训练的是学生对小学数学知识的理解程度、用心钻研的能力以及对知识的综合运用能力。因而这类题能够对学生的学习意志进行有效的训练。[3]

3.针对性设置问题

前文中提到，意志是一种自我意识控制下的心理状态。小学阶段的学生心理尚未成熟，在学习中很容易出现冲动、盲目的情况。在解决计算题时，也难以全面客观的进行审视，这导致他们在计算解答的过程中，经常会由于思考片面而出现各种各样的问题。其中就包括学生会机械式的套用例题，忽略了解题中的思考过程。解决这一问题，教师首先要清楚学生的思维模式，了解他们的弱势项。然后针对学生的弱势设置一些针对性的问题，或者将标准例题中的某些元素进行更换，让学生不能通过套用之前的方法解题，促使学生不得不经过详尽全面的思考去得到正确答案。这一过程有效培养了学生的思维意识，磨练了他们的意志。

举例来说在简便运算中，教师教会了学生如何运用优先计算的方式提高运算效率。但是在混合运算中，由于涉及到了加减法和乘除法的运算顺序，学生往往会错误的使用简便运算。针对这一问题，教师需要经常为学生设置一些“误导题”。例如：36-16×9+8，23-3÷4+2，学生在解答这两道题时，受简便计算的影响很可能会先计算减法，忽视了高级运算的优先运算规则。通过设置这一类问题，使学生思维上的弱点暴露出来，从而让学生意识到问题所在，在之后的学习中，他们会格外注意这类问题。同时，训练了他们辨别计算题中陷阱的能力，是他们的解题能力得到有效提升。