幼儿自主阅读策略建构的行动研究*

黎六女

（南昌市红谷滩凤凰中心幼儿园 江西南昌 330000）

3～8岁的幼儿是阅读能力培养的关键期，自主阅读能力的培养更是早期阅读教育的核心，在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。当幼儿成为了自主阅读者，能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他才算真正具备了基本的阅读能力，为其后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。每个幼儿只有学会了自主阅读，才算真正具备了基本的阅读能力。我们要给予幼儿自主阅读的机会，把学习融合在阅读教学之中。

然而，目前幼儿园自主阅读教学的总体而言，很多方面仍停留在重视教师的教、轻视幼儿的学、忽视幼儿自主意识的传统教学模式之中，教师唱主角、少数尖子幼儿当演员、大部分幼儿自主参与学习的意识受到抑制。如此发展势必影响一代人才素质的提高。当下必须要解决的主要问题：

第一：如何转变妨碍幼儿创新精神和创造能力的教育观念、教育模式？

第二：如何发现和开发蕴藏在幼儿身上潜在的创造性品质？

第三：如何改变由教师单一灌输的教学方法，充分调动幼儿自主学习的积极性？

现实中幼儿园孩子的自主阅读能力与之相差甚远，问题很多:（1）孩子没有好的阅读习惯；（2）适宜的启发性指导方法严重缺乏；（3）阅读氛围创设不够理想等等，都导致孩子的自主阅读效果不佳。

绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段，已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中，应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系。为此，我们开展以绘本阅读为载体的提升幼儿自主阅读能力略的实践研究，既能提高教师的专业能力，又能提升幼儿自主能力，并根据我园省级课题《幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究》的实践为基础，已逐步形成幼儿园的办园特色和课程特色。

一、研究目标

根据研究背景和幼儿的特点，确定课题研究与实践的主要目标：

1.通过课题研究，提高教师的文学素养并逐步摸索幼儿绘本阅读自主能力提升的指导策略，提高教师课题实验能力和科研能力。

2.通过绘本教学，促进幼儿自主阅读能力的提升，培养幼儿语言表达能力、观察能力、想象力和逻辑思维能力。

3.通过本课题研究，初步形成系列适合大中小班幼儿绘本阅读自主能力提升的优秀教学活动案例。

4.通过本课题研究，促进家园共育，共同打造书香校园、书香家园的阅读氛围。

二、研究内容

1.研究探索促进幼儿绘本自主阅读能力提升的策略。

（1）不同年龄阶段绘本集体教学活动指导策略的研究。

（2）区域活动中图书角教师指导策略的研究。

（3）亲子家庭绘本阅读活动中指导策略的研究。

2.创设提升幼儿自主阅读能力的书香校园环境及营造家庭亲子阅读活动环境的策略研究。

三、研究问题

1.了解幼儿自主阅读过程中存在的问题。（从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯三个方面进行分析）

2.幼儿园提升幼儿自主阅读能力的有效策略。

（1）集体教学中绘本阅读教学的策略研究

（2）区域活动中幼儿自主阅读的策略研究（阅读区活动及其他区域的渗透）

（3）一日生活活动中幼儿自主阅读的渗透

（4）提升幼儿自主阅读能力的书香校园环境的创设

3.家庭中提升幼儿自主阅读能力的有效策略

（1）促进幼儿自主阅读能力提升的家庭阅读环境的创设

（2）家庭亲子阅读中幼儿自主阅读能力的策略研究

四、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、文献研究法、观察案例分析法、实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集资料，边修改方案的做法。

1.文献法：通过查阅文献资料、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富和开阔课题组成员的绘本教学理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

2.观察法：主要用于绘本教学对幼儿绘本自主阅读能力提升的实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，以观察幼儿对活动内容的兴趣、活动手段、方式的有效性等。

3.行动研究法：组织课题组成员围绕阶段研究内容，定期开展绘本活动教学观摩研讨活动，发现问题，并剖析问题。借鉴吸纳最新教育理论，解决绘本活动教学研究中出现的问题，提炼出广泛意义的适宜的策略，有效提高绘本活动课堂的质量，提升幼儿一日生活的品质。

4.经验总结法：总结经验，升华理论，按研究内容写出阶段性总结，汇编课题研究成果集，撰写课题研究报告。

5.案例分析法：对典型的绘本活动教学案例进行深入分析和研究，归纳出相应的建立绘本活动秩序、提升教学质量的策略。

6.调查研究法：通过问卷或对话，调查教师当前绘本教学的现状、理论和困惑，分析其存在问题，找出研究的切入点和契合点，不断总结经验并形成结论。

7.观察法和实验法：对研究对象的绘本活动过程进行观察、记录和分析，通过实验班和普通班的观察对比和数据测量，论证策略的科学性和有效性。

五、研究框架

学术界对“幼儿自主阅读能力”的研究有很多，各有不同的侧重，或重教师的引导作用，或重家庭亲子阅读的指导，再或重社会环境的支持等等，但共同的在于抓住3～8岁的幼儿阅读能力培养的关键期，当幼儿成为了自主阅读者，能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他才算真正具备了基本的阅读能力，才能为后继学习和终身发展奠定基础。

我们认为，教师应遵循“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”的原则，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的能力。“激发幼儿阅读的欲望和兴趣”以及“培养幼儿自主阅读习惯与能力”应作为绘本阅读活动的核心目标。因此，在绘本阅读集体教学活动中，教师的引导至关重要。