浅谈幼儿园区角活动的重要性

张薇薇

（黑龙江省大庆市林甸县教育幼儿园 黑龙江大庆 166300）

一、区域活动促进幼儿多种能力的发展

幼儿园教育教学活动以集体教学为主，在活动中教师由于活动人数较多，不能保障每个幼儿能力的充分发挥。而区角活动的开展正弥补了集体教学活动中的不足，幼儿根据自己的兴趣，自主选择材料，教师只起到引导的作用。幼儿能充分按照自己的想法进行体验，感知、操作活动。在以往的集体教学中，有的幼儿思维敏捷，反应快的幼儿能够很快的融入整个教学活动。而有的幼儿则不问不答。从活动的表面来看，可能是前一种幼儿很聪明，后一种幼儿则表现的能力较差。通过开展区域活动后，幼儿可以自主的选择操作材料进行各种区教活动。你会发现那些能力弱的幼儿也有很突出的表现。在区角活动中对不同层次的幼儿提供符合其身心发展的活动材料，让所有的幼儿都能在活动中得以均衡发展。

二、区域活动为幼儿交往提供良好的心理环境

幼儿园的区教活动设置是自由开放的。孩子可根据自己的爱好选择相应的区域活动。多彩的区角环境为幼儿提供很多探索，交往的机会。如，在娃娃家区角中，孩子们了已通过彼此商讨自主选择扮演角色。在不同的角色中体验活动的快乐和满足，充分释放自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下，幼儿自主交往互换角色扮演。他们一会儿当妈妈哄宝宝睡觉，一会儿和娃娃玩玩具。孩子在自由温馨的环境中参与活动的积极性越来越高。对于一些性格内向不愿与人交往的幼儿来说，表演区能使他们敞开心扉。他们能通过扮演的不同角色来提高语言表达能力，性格也有了很大的改变。

三、区域活动为幼儿提供协商合作机会

当今社会大多数家庭都是独生子女，幼儿都以自我为中心，所以对幼儿进行合作教育非常必要。在幼儿园的集体活动中要想针对这一问题进行强化并不容易。而幼儿通过区角活动的学习形式正弥补了这一不足。幼儿在开展“小医院”的区角活动时，有三个孩子都想当医生，可是医生只有一个怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，或者采用轮流当医生的方法解决活动中的矛盾。在这个活动中幼儿学会了彼此合作，学会了互相协调。

四、区域活动有助于教师积极反思提高专业能力

幼儿园开展区角活动是一个个别化的教育活动形式。教师在区域活动中从前台走到了后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求我们老师要关注每位幼儿的发展水平，根据不同层次的幼儿提供适合其发展的操作材料，给予适当的指导充分发掘幼儿的学习潜能。区角活动为教师提供了一个很好的空间平台，教师通过此平台积极地师幼互动，积极的反思，成为教师促进自主思考，提升专业能力的途径。

五、区角活动的弊端

1.区角活动材料投放不充足

幼儿园区角材料的投放主要是废物利用。教师经常花费大量时间自制教具，由于教师设计经验有限，不能满足幼儿各年龄段的需求且不便于幼儿反复操作。每周投放的新材料没有很好的赋予一定的情境性和趣味性，幼儿很快就对操作材料失去了兴趣。

2.区域环境设置过于形式化

在区域环境的创设方面，由于班级空间有限，各个区域划分的不够完善。我们将手工区和绘画区融合在了一起，把其他区域如表演区、建构区进行了隔断规划。虽然有了固定位置，但区域的划分没有做到很好的独立。如：表演区的幼儿需要扮演角色，更换服装，往往就过渡到其他区域，影响其他区域幼儿的正常活动。有的幼儿喜欢娃娃家，有的喜欢绘画，就会到区域外等候。因为每个区的场地有限，只能容纳3-6人活动，所以幼儿不能及时的选择自己喜欢的操作材料，区域的创设不够开放性。

3.区域活动中教师的指导存在问题

在区域活动中教师充当知识的传授者，规则的维持者，矛盾的调节者。由于区角同时开放的较多，教师同时对各区域的观察不够仔细，深入了解的不够全面。只是看着他们再随意的操作材料而不了解幼儿是否实现了此区域活动的教育目标。有些教师虽然知道自己是活动的观察者，合作者和指导着，但面对不同区域、不同年龄的幼儿缺乏充分的认识，不能扎实有效地实现教育目标。

六、区域活动中问题的对策分析

1.区域活动材料投放要适度

区域活动是依靠各种材料来开展的。幼儿的兴趣依赖于对各种材料的操作与应用。教师要根据幼儿的年龄特点制定相应的教育目标，选择多用性、安全性和开放性的操作材料。应根据幼儿的兴趣爱好共同选择一些具有探索性的操作材料。由于幼儿园区角较多，教师可以制定综合主题的教育活动。这样才操作材料的选择上也可以区区相连并且可以重复利用。如：在图书区准备小蝌蚪找妈妈的故事，在美工区可以同时制作各种蝌蚪和青蛙的头饰，在表演区幼儿可以利用美工区做的头饰来进行角色表演。这样的材料投放既能吸引幼儿的兴趣又能使得操作材料的到反复利用。幼儿能很轻松的实现教育目标。

2.拓展区域活动的空间

现在幼儿园的活动室四周都分布了不同的区角，每个区都投方了很多操作材料。活动室的中间有很大的空间被闲置。其实教师可以根据活动的需要扩展区域活动的场地。如：幼儿在表演区，教师可以根据扮演角色的多少，将活动场地延伸到走廊或室外空间。当然教师也可以根据孩子的多少来缩小某个区角的场地。只有适时的调整活动室的空间，区角活动才能更有效的开展。

3.明确教师在区域活动中的位置

教师不仅是活动的指导者更是活动的观察者。教师可以通过观察记录标的方式来记录幼儿的操作情况，在幼儿探索性的活动中积极做出评价。教师应成为活动的指导者和合作者，采用多种指导方法对幼儿进行适时适度的指导，让幼儿真正成为活动的主人。

总之，幼儿园的主要目的是启蒙教育，在启蒙中幼儿应养成自由探索，独立思考并解决问题的能力。而区角活动这种新的教育模式和幼儿园的教育观念极其契合。通过合理的区角活动幼儿学会了自由学习，互相协作，友好交流的良好习惯。作为教师也应不断提升了自身的专业能力，力求最大限度的让幼儿在区域活动中健康快乐的成长。为幼儿打开自由选择，自主探索，自发活动之门。