中职语文合作学习中的“收”与“放”

杨承锐

（湖北三峡技师学院 宜昌市机电工程学校 湖北宜昌 443111）

《语文课程标准》（2011年版）强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“合作学习”的重要地位和巨大作用由此可见一斑。

值得欣慰的是，目前，中职语文教师对作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”正在进行积极的探索和实践，在中职语文课程教学中已不乏“合作学习”的身影，并且已初显“合作”成效。

不过冷静观察、客观分析，也不难发现其中还存在一些应引起注意、思考并改进的地方，最主要的就是学生合作学习中存在一些无效现象：（1）教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草了事；（2）一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考，浪费了宝贵的学习时间；（3）你说你的，我说我的，讨论结束没有做归纳和小结，小组合作学习处于一种自由放任的状态。

一、“个动”打底是“收”的前提

“学生是学习和发展的主体”，合作学习应以“生”为本，但有的教师却以“师”为本，只从自己如何施教的角度构思设计，而忽视了学生这个合作主体，因此，有时安排学生的合作学习太“突然”，提出某个学习要求、活动任务或需要思考交流的问题之后，即创设了“任务情景”之后，就立刻让学生小组讨论、合作交流、教师小结，结果学生由于没有充分的“个动”，合作交流时自然无话可说、无感可发、无事可做，冷场尴尬，合作自然低效，教师的归纳也显得牵强。这就要求平时必须保证学生有足够的个体学习时间，去读去背去写，为合作打底；另外，课堂上或活动中，教师必须留给学生足够的“个动”时间，去自思自练自做，为合作铺垫，为教师的“收”打底。须知，“自主、合作、探究”是一体，自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入，这样，教师的归纳小结也才真正能使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。

二、形式多样是“放”的特征

俗话说戏演多遍无人看。方法单一就是老套，学生就会没有兴趣投入。就课堂上的合作学习而言，除了四人小组交流讨论之外，还有同座互学，选友讨论与辩驳、师生对话、全班集体交流乃至诚邀班外人士“加盟”等，将这些形式适当地与独立思考、动手操作“联姻”，必会使学生兴致盎然，合作效果更佳。课外合作的天地更广阔：举办课本剧、小话剧表演，选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流；分小组开展或分班级开展办小报活动；成立兴趣小组，采访当地名人，为他们写传记；开展班与班、级与级、校与校之间的辩论会；调查民俗民风、社会生活热点、焦点问题，写调查报告，等等，教师在指导学生小组合作时，不妨大胆地放手，让学生的主体地位得以充分体现。

三、火候拿捏是“收”“放”有效的关键

巧妙地处理学生合作学习过程中“放”与“收”的关系，拿捏好“放”与“收”的火候，做到“放”与“收”和谐与统一，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在合作学习过程中目标明确、思想活跃，融会贯通新旧知识与经验，从而学有所得。具体来说，传统式课型要在发挥教师主导作用的基础上，注重教学的互动性。教师教学时不应局限于教材，要多一些“放”，即从课堂知识的一点向课外拓展迁移，将课外知识灵动地穿插在教学中，以促进学生的“发散式”思考，激活他们的思维。比如教授文言文《廉颇蔺相如列传》一课。注重知识点的落实，讲清文章的文言实词、虚词和特殊句式，对于考试肯定大有裨益，但如果这样教，学生的学习兴趣恐怕就会被扼杀殆尽了。如果教师能够将文章的内容置于相关的历史背景之下，将战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计的有关情节和唐朝名臣魏征的“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失”的名言适时地补充进来，自会激起学自主、合作、探究的兴趣。对于开放式课型，应该在保证学生主体地位的前提下，适度地“收”，即充分发挥教师的主导作用，使课堂布局的巧妙安排和课堂气氛的有效调控得到有机统一。一般而言，以学生自教为主的“小先生课”、分组合作的研究性学习成果展示课以及自编自演的课本剧表演课，教师尽可以大胆地“放”，让学生去发挥想象，努力创新，只要参与者能够体味到成功的喜悦，答案自然是丰富多彩的。而在“质疑探究课”中，教师则要努力创设有利于学生参与的教学情境，鼓励学生大胆质疑。教师这时既是教学的组织者，也是讨论者中的一员；既可以作总结性发言，也可以只发表一已之见。经过实践，笔者认为这种探究课“放”与“收”的比例控制在7∶3左右为宜，即以“放”为主，适当收拢。

四、时机把我是“收”“放”自如的核心

在指导学生合作学习的过程中，把握住“放”与“收”的时机也至关重要。教师在放的过程中，要时时留意学生的学习反馈情况，把握他们的认识和理解程度，估计学生将知识领会得差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷、理解速度快的学生是一种及时的肯定、鼓励，而对于那些思维较为迟钝、理解速度慢的学生来说也是一种及时的解惑。经过较长时间的摸索，笔者认为遇到如下三种情况时要“放”：第一，课堂气氛压抑时要“放”，因为“放”有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性；第二，教授重点难点时要“放”，因为重点难点必须通过学生的反复思考才能更好地为学生所理解；第三，问题能够引起学生争议时要“放”，因为学生的参与意识需要新颖的教学内容来促发。