浅谈如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力

王 欣

（宁夏银川市二十一小 宁夏银川 750001）

在小学语文教学中，教师应该如何培养学生的质疑能力呢？结合我校开展的“四问教学”法，笔者认为应该从以下几个方面做起：

一、创设情境，让学生乐于质疑

记得爱因斯坦曾说过：“提出一个问题会比解答一个问题更为重要”。课堂上我们必须为学生建立一个民主、宽松的课堂环境，让他们能够无忧无虑、大胆地表达出自己的想法，提出自己的疑惑。教师要用真诚的微笑，和蔼的态度，不断加强师生间的情感交流。当学生踊跃发言时，教师要投去赞赏的目光；当学生对课文提出不同的见解时，教师和学生要报以热烈的掌声；当学生提出有价值的问题时，教师要毫不吝啬地予以表扬，并组织学生讨论。教师的信任、鼓励会激发学生思维的欲望，让学生渐渐地敢于提出自己的质疑，并且还以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、掌握方法，让学生善于质疑

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，没有思维价值；有时冥思苦想提不出问题。这需要引导，需要教师教给学生质疑的方法。那么，从何发疑呢？

1.掌握质疑的思路

学生学习一篇文章，从何“疑”，怎样设“疑”，关键是引导学生掌握质疑的思路。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”在预习课文环节中，让学生读书后，以“四问教学法”中前两问“我知道了什么？我想知道什么？”为话题，向小组提出自己认为有讨论价值的问题。在小组合作中，小组长领导小组成员果断删除稍作努力就能解决的问题，确定本小组的核心问题。教师在各小组交流的基础上进行点拨、肯定，梳理本节课的中心问题，使学生逐渐掌握质疑规律。这样，学生在学习中思考，在思考中质疑，在质疑中学习，循序渐进、螺旋上升。

2.学会质疑的方法

（1）在课题上质疑

课题是文章的眼睛，思维的窗口。引导学生，不仅可以帮助学生理解课文内容，而且可以培养学生的质疑能力。例如，在教授了《草船借箭》这一课后，学生问：“①谁向谁借箭？②为什么借？③怎样借？”

（2）从遣词造句的妙处质疑

阅读课文时，让学生找出课文中精彩的句子或最深刻的感情，找出问题所在。如《荷花》一课有一句：“白荷花出现在这些大圆盘之间冒出来。”学生问：“为什么这里不用‘长’而用‘冒’”？老师指示学生们通过观察画面来回答这个问题。同时，学生们认识到了作者话语的准确性和意象。他们不仅培养学生的语感，而且培养学生的创造性思维能力。

（3）从课文的重点、难点处质疑

在课堂上，要引导学生抓住重点词语或重点语句进行质疑，循序渐进，逐步培养学生质疑的能力。如教《跨越海峡的生命桥》一课时，抓住“小钱静静地躺在病床上”和“那位青年也静静地躺在病床上。”学生质疑：“两个静静地有什么不同？”通过联系上下文学生明白了台湾青年为了小钱将自己的安危置之度外，体会到台湾青年一心为他人着想、无私奉献的品质。进一步提高了认识，感受到了两岸同胞的血脉亲情。

（4）从写法上质疑

文章是学生学习和写作的最佳范例，并引导学生从写作技巧上质疑。发现文章中的写作与自己的作文不一样的地方，对提高学生的写作水平起到了微妙的作用。例如，在《那片绿绿的爬山虎》课的教学中，学生预习后提出来了这样的问题“这是一篇写人的文章，为什么标题是绿色的爬山虎？学生通过小组讨论明白了：叶老的谆谆教导使作者明白了应该怎样做人，怎样作文。作者用绿色的爬山虎来表达他对叶老的怀念和感激之情。主题指出文章的中心，让学生明白微妙新颖的题目能吸引读者，更能激起读者的阅读兴趣。

（5）从文本矛盾处质疑

语文教材中常有看似矛盾却是精彩之笔的描写，这正是作者匠心独具所在。在阅读中让学生找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助悟出道理，提高认识。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生提出“为什么同一首诗，却有两种截然相反的评价？”学生通过自主探究、合作交流，找到了问题的答案。明白了父母的良苦用心，达到了教学的目的。

（6）从课文的标点符号上质疑

标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感。作者为了表达强烈的感情多用一些“？！……”领悟了这些符号在文中的作用，就可以领会作者表达的情感。如《桥》一课，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”抓住这三个感叹号学生质疑：“这里为什么连用三个感叹号？能不能用句号呢？”通过比较学生发现用感叹号更能体现当时的紧张气氛，更能突出老汉的镇定和舍己为人的品质。

3.提高学生质疑质量

通过对学生提出问题的讲评，可以引导他们深入学习课文，逐步提高质疑的质量。因此对学生预习中提出的问题，需要老师仔细审阅，并对他们的问题进行分类：有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面、多角度地发现问题，提出问题。

三、拓展延伸，让学生带着问题走出课堂

传统教学是把问题在课堂弄懂，走出课文就没有问题了。而现代教育理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，应该鼓励学生自主地提出新的问题，带着问题走出课堂。结课时可以利用“四问教学法”中的“我还想知道什么？”引导学生在已有知识的基础上走出文本，发散思维，向生活中的现象发问，向已有的知识发问，向知识的延伸处发问……激活学生深度思考进行探究地热情，进行拓展延伸性学习。这样拓展了生活的外延，开阔了学生的眼界，当学生思维活跃了，好奇心增强了，联想丰富了，语文能力也就有了积淀，质疑的能力自然增强。

现代心理学家认为：“疑是思考的火花。思考总是从发现问题开始，到解决问题结束。”因此，我们必须注重培养学生在教学中的质疑习惯，鼓励学生大胆提问，敢于提出意见，让学生的创造力在质疑中得到发展。