合理运用任务驱动式教学法提高英语课堂教学效率

翟秀娟

（内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗坤密尔堤中心校 内蒙古呼伦贝尔 021000）

传统的以讲授为主的英语课堂教学方法已经无法满足新课程改革的需要，课堂上必须把学习的主动权交给学生，变学生被动的接受式学习为主动的参与式学习，以往的领读单词、齐读短文对话、讲解语法的授课方式无法调动学生参与学习的主动性，必须进行合理化的调整。任务驱动式教学法的突出特点是以任务导学为主线，课堂上学生之间通过自学、合作、质疑、讨论、纠错等学习方式，完成教师提前预设的多样化的导学任务，学生变成了课堂的主体，变被动为主动，学习兴趣得以激发，学生分析问题、解决问题的能力得以培养。

现结合自己的课堂实践，对任务驱动式教学法与课堂教学的有机结合浅析如下：

一、学习任务是教师对教学目标的具体细化，是课堂教学中学生开展学习活动的依据

学习任务是教师依据《课程标准》，在充分考虑学生接受水平的前提下，对教材内容和教学目标进行重新组合，确定教学重点，并对教学重点进行二次分解，分解成指导学生开展课堂学习的小的学习任务或具体学习内容，课堂教学过程中以学生完成学习任务作为方向开展教学组织活动，是学生参与课堂活动的指导和依据。

英语学科作为一门语言类学科，学习过程中以注重交际为重点，涵盖了听、说、读、写等四个方面，所学知识涉及的范围较广、头绪多，致使部分学生因为所学内容复杂而感到厌烦。因此，英语教师在教学过程中，要为学生理清学习思路，提供明确的学习任务以及要掌握的具体学习内容，这样才能让全体学生在教师所安排内容的驱动下行动起来，提高英语课堂教学效率。例如，在学习there be句型的时候，我打破了教材结构，对教材中出现的具有代表性的there be句子全部罗列到一起，让学生仔细观察这些句子的特点，并设定如下教学任务：①there be句式表示的是某处有某物，同学们自己观察这些句子，它们的共同特点是什么，根据这些句子概括出there be句型的句型结构。②观察句子中的be动词和后面名词的关系，并用最简洁的语言对be的形式进行概括。学生通过仔细观察、小组讨论在较短的时间内完成了以上两个导学任务，掌握了there be的具体用法。在教师所安排任务的驱动下学生能够有目标且高效地进行英语学习，使学生在学习英语的过程中更具有方向性。

二、合理组建学习小组，以组员互助的方式完成学习任务是“任务驱动式”教学活动开展的具体组织方式

教师为学生设计的学习任务共涵盖两大方面，一方面是学生对基础知识学习的导学任务，另一方面是突破重难点的探究任务。在英语教学过程中，每个section教师至少要为学生设计一个深化教学重点的探究任务，这些任务相对较难，通过学生个体思考无法完成，需要学生之间合作才能得出结论，所以学习小组的合理组建便成了学生完成重点知识探究任务的关键。合作学习既可以解决个体学习过程中无法解决的疑点，突破个体在学习过程中自我认识的局限，尤其对班级中学习后进的学生的转化起到有效的作用，同时，通过小组成员之间对同一学习任务的讨论、探究，同学之间既可以互相取长补短，又可以开阔学生的视野，丰富他们的知识储备，让自己的思维变得更加活跃。因此，教师在英语教学过程中，要鼓励学生之间合作交流，共同完成学习任务，从而提高学生的英语水平。

三、培养学生的质疑反思能力，引导学生积极参与课堂活动，敢于提出自己的意见或见解是深入推进“任务驱动式”教学活动的关键

导学任务是教师在备课过程中为学生设计的课堂学习活动的依据，也是教师组织教学活动的具体思路，但在一节完整的课堂上，学生是否能在导学任务的引导下对所学知识完全掌握，是否能对其他同学提出的观点进行认真思考，是否能对同一问题提出不同方式的解决方案，如何保证学生在课堂上一直保持高度集中的学习状态，是教师必须思考的问题。我认为在任务驱动式课堂框架下，课堂上学生必须做到：积极参与课堂活动、认真倾听他人的发言、深入反思他人观点、敢于对他人的观点提出合理化建议，只有这样学生才能把学习内容内化成自己的知识储备。例如，在讲解there be句型中be动词就近统一原则的时候我设计了这样一个例句，There __ a pencil and two pens on the desk（is/are）.部分同学提出填is，并发表了自己的见解，be后边是一直铅笔所以他们选择is，部分同学选择are，因为桌子上有三只笔，同学们的观点不统一，讨论的非常激励，每位同学都在为自己答案的合理性阐发自己的观点，在僵持不下的时候，我又出示了两个句子，There is a pencil and two pens on the desk .There are two pens and a pencil on the desk .并告知学生这两个句子都是正确的，让学生结合以上两个例句，通过合作对be动词的形式做进一步讨论，学生结合例句很轻松的归纳出了there be 句型中的be就近统一的情况。通过对以上学习任务的讨论，激发了学生参与课堂活动的积极性，每位同学都在认真倾听其他同学的发言，都在积极反驳其他人的观点，都在努力的为自己的观点寻找实证依据，通过这样激烈的课堂争辩即复习了第一课时的内容，同时深化了学生对there be 句型中的be动词的理解和记忆。

任务驱动式教学法以导学任务设计为重点，课堂上通过学生合作、集体探究等方式组织实施，通过导学任务设计为学生提供了课堂学习的依据，保证了学生学习的方向性，通过学生间的积极合作激发学生参与课堂活动的主动性和积极性。任务驱动式教学法和课堂教学的有机融合是提升英语课堂教学效率的有效方式之一。