如何上好小学数学综合实践活动课

2018-02-26江苏海门市能仁小学226100

小学教学参考 2018年35期

江苏海门市能仁小学（226100）

小学数学综合实践活动课的开设，是数学教育改革的必然，也是时代的要求。其目的是提供发展学生综合实践能力的机会，使学生在活动中体验知识的产生和形成过程，主动改变自己的学习方式，从而激发学习兴趣，培养创新意识和综合运用能力。这就对当今数学教师提出了新的要求。教师必须顺应新形势，认真钻研教材，合理设计教学过程，让学生亲身经历实践活动的全过程，在观察、实验、推理、假设等实践性操作过程中，了解数学与生活的内在联系，以及数学在日常生活中所起的作用，获得初步综合实践活动经验，促进数学教学能力的发展。但由于综合实践活动课安排的课时少，实施的时间短，不少教师对综合实践活动课的教学经验不足，或者觉得这不是新知识的传授，认为没有教的必要，任由学生自己去操作，对学生的实践操作不加以指导。学生的操作表面上看似热闹，实则重点不明确，从而导致课程质量得不到保证，对新课程的全面实施形成了一定的阻碍，违背了增设该内容的初衷。那么，教师该如何转变教学方式，以引导学生在实践探索中建构知识，培养其合作精神、探索意识和实践能力？下面结合本人在教学苏教版教材五年级下册“蒜叶的生长”这节课中的一些做法，谈谈自己对上好综合实践活动课的一些粗浅认识。

一、提早规划，重视课前准备

综合实践活动课不同于普通的课，实践性是该课的主要特点。要使实践活动课有效地进行，教师首先要明确教学的内容以及要达到什么样的目的；其次，教师要提早规划，让学生课前准备好实践活动所涉及的材料、工具等。例如，在上“蒜叶的生长”这节课前，我让学生做了大量的准备工作：准备好花盆、水瓶、泥土、铲子、饱满的蒜头，了解如何测量植物的叶片和根须，如何收集数据，上网学习相关的种植知识等。有了这些准备，才能使实践活动课顺利开展，才有利于学生在实践活动中去观察、去发现、去探究。

二、搭建活动平台，培养探究能力

综合实践活动课与普通数学课的教学模式完全不同，让学生亲身实践、亲历体验是其主要特点。这就需要教师为学生搭建符合这个特点的教学平台。在这个平台上，学生通过合作交流、质疑问难、共同探究等形式，将所学数学知识在实践中进行有机组合、融会贯通，培养自身发现问题和解决问题的能力。

[教学片段]

师（利用学生课前制作好的蒜叶生长统计图，让学生仔细观察后提问）：在阳光下和教室里蒜叶的生长变化情况有什么相同点？

生1：都是开始几天长得慢，从第四天开始生长速度加快，最后几天又是缓慢生长。

生2：我们这一组也是这样，教室里的那盆蒜叶最后这两天几乎没长。

师：同学们观察得真仔细。那么，室内和室外蒜叶的生长情况又有什么不同之处呢？说一说你有什么发现。

生3：我发现开始两天它们的生长速度差不多，第三天开始，阳光下的蒜叶明显长得更快。

生4：我也发现了这个现象，第七天阳光下的蒜叶一下子长了8毫米，而教室里的只长了5毫米。

生5：我还发现，阳光下的那盆蒜叶长得又粗又壮，颜色是深绿色的，而教室里的那盆长得纤细，颜色是淡绿色的，不知道为什么。

在观察、比较、交流中，学生找到了蒜叶在不同环境中生长的共同特点以及不同之处，提出了一些问题，在倾听与思考中互相借鉴，感受其中的妙处，培养了探索意识和创新能力，数学能力也得到了进一步的提升。

三、创造参与机会，拓展思维空间

数学综合实践活动课其实是一个“做数学”的过程。这个过程是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的各科知识解决问题的过程。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统的数学教学，不重视学生的主观能动性，只是把知识生硬地灌输给学生，没有给学生主动参与的机会，学生的思维受到抑制，何以谈创新。要打破这种现状，就必须让学生亲自参与、亲身实践，在尝试、交流、体验中，深入了解和认识事物本质，通过实践与反思，拓展思维空间，培养创新能力。

[教学片段]

师：我们已经知道了蒜叶的生长变化规律，如果我们要知道豆苗的生长变化情况应怎么办？

生1：我们只要栽培豆苗，观察收集数据，制作出折线统计图就行了。

师：嗯，很好！

生2：重复以上的过程费时费力，我觉得任何植物的生长规律应该是差不多的，都是生长期长得快，成熟期长得慢，参照蒜叶的生长变化规律就可以大概知道豆苗的生长情况了。

师：有想法！那动物是不是也是这种情况呢？

生3：应该是的，我家小狗前两年长得较快，这两年几乎不长了。

上述教学环节中，学生利用自己的生活经验和已有的数学知识，在教师的引领下，相互启发，充分发挥想象力，数学素养在主动参与中得到提高，真正成为学习的主人。